隨著社會發展對人才的要求越來越高，人才的培養觀念也必須發生相應的改變。在人才的培養過程中，創新是一個最富有色彩的主流，所以要在新形勢下的課改中樹立以人為本的發展理念。因此，作為教育工作者，就必須改變原有的教學模式，調整教師和學生在教學中的地位，更新教師在教學過程中的教育理念。
一、給學生一個廣闊的平臺，增強個性的發展
學生的最主要任務是學習。學生要在學習的過程中構建知識系統，如果沒有一定的閱讀、思考、練習、質疑以及發表自己見解的機會，那么，他的學習將是被動的。只有建立自己的知識體系，運用起來才會得心應手，解決問題才會游刃有余。所以，要讓學生有更多的機會主動地參與活動，體驗探究過程，讓他們進行活動課題的設計；可根據自己的不同水平，來確定探究和實驗活動的形式和層次，全身心投入活動中，進而養成科學的態度。
老師要給學生留出自主學習的.時間和空間——一個屬于學生的發展平臺，讓學生自己發現問題、分析問題、解決問題，為發揮學生的潛能提供機會和條件。讓學生真正動起來，讓學生的參與成為最主要的活動。開發探究性學習的課堂將成為老師的最主要任務，這就要求老師必須充分鉆研教材，把知識點細化和分散，把對能力的要求層次化，盡量做到課堂上體現出以學生探究和研究為主要形式，也可以把對社會問題的調查適當融進課堂，讓學生體驗生活、感受生活，并對此發表自己的見解和觀點。
這就象一部戲，老師是導演，學生是演員。要演好一部精彩的戲除了要有好的演員和導演，還要為演員提供一個施展才華的舞臺。只有在教學中給學生一個舞臺，才能真正尊重學生的個性，更有利于培養學生的獨立思考能力，與人交流合作的能力，才不會使所有的學生成為從同一個模板中復制出來的“同類人才”。
二、要樹立以人為本的觀念，提高主體的能動性
社會的多元化決定了人才也要多元化，要有不同的人才與之相匹配。新的教學觀念要求我們要根據教育的內容和學生的智能結構、學習興趣和學習方式的不同特點，選擇和創設多種多樣適宜的、能夠促進每個學生全面發展的教育方法和手段。
教師是學生學習活動的促進者、引導者，是新課程的開發者、研究者，學生則是學習活動的主體。在教學過程中盡可能讓學生養成一種“主動參與、樂于探究、交流合作”的良好學習習慣。
在學習過程中學生的個性是得到了發展還是受到壓抑摧殘，就要看我們在教學的過程中采用了怎樣的教學模式。是否考慮到學生的欲望、興趣以及情緒，是否考慮到學生所處的環境，是否以學生為本充分考慮到學生的不同層次。要根據學生來確定教學模式，來設計教學活動，同時要幫他們形成正確的價值觀、人生觀和世界觀。
三、推而動之不如激而動之
假若學生是一個電子，學習過程是一個電子運動的過程，推而動之則顯得很被動，如果激而動之就更能體現出學生的主動性了。激發學生斗志的方式有很多，如讓學生有過成功的體驗，就會使他們擁有一種會心的滿足和快樂，這種成就感將會是他們學習的巨大動力。如果一個老師總是在打擊學生、挑學生的毛病，學生就會困惑和煩惱甚至是失落，那么他的主動性就會大打折扣。學生的突發奇想或是一些有點不合常理的觀點，在你毫無準備的情況下提出來了，只能給予整合引發思考，不能泯滅他們內在的求知欲，不能打擊他們發現問題的積極性。
學習的過程是一個長久的過程，推而動之是短暫和軟弱無力的，激而動之才是長久之計，才是能夠把人們自身的潛能全部挖掘出來的關鍵因素。
四、設計學習情景，激發學生的創新意識
情景創設是為了更好地促進學生的主動發展、主動學習，所以情景設計的好壞將直接影響到學生的個體發展。要把知識、生活、情感、環境等因素融合在一起，用生動的事實和循循善誘的問題，讓學生在我們精心設計的情景中全身心投入地研究。既要讓課堂有氣氛有樂趣，又使課堂有條不紊，同時還要有真實性，不能讓情景變成一種虛無縹緲的夢境。還要根據學生的不同特點，使設計出的情景能適應于不同層次的學生的學習與研究。教師要充分利用各種教學手段，把知識與社會的聯系條理化，把目標與情感結合情景化。
總之，在新的課程改革中，教師要根據新教材的特點，充分挖掘教材的內涵和外延，改變以往那些陳舊落后的教學習慣，用新的模式與之相適應；要利用一切可以利用的因素，以人為本，以發展學生的個性和創新能力為目標，以學生的探究活動為手段，以發揮學生的主動性為途徑，讓學生掌握生存和發展的能力，讓新課程的實施能有條不紊地進行，并取得較顯著的成效。
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