審美教育在語文教學中主要體現在讓學生有正確的審美觀念、健康的審美心理和高尚的審美情趣，能夠發現美、感知美、鑒賞美、創造美。那么，在語文教學中怎樣實施審美教育呢？筆者發表一些拙見，盼共同探討。
一、加強朗讀，誘發通感
語文教學中的審美教育過程就是學生審美接受過程。從接受美學觀點來看，審美過程的第一步是審美直覺。語文教學中的美育，首先就是通過各種手段喚起學生的審美直覺。文學形象由語言文字構成，故直接呈現于讀者面前的只是一些文字符號，不是事物形象本身。要使語言文字具有審美意義，朗讀的作用不可小覷。朗讀對于語文教學的審美過程來說，是一個不可少的環節。20世紀初，葉圣陶、朱自清等先生也特別欣賞和推崇朗讀這種吟誦方式。葉圣陶先生說過：“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉。”朗讀是學生感知教材的主要途徑，也是學生進入作品的橋梁。一篇文章，特別詩歌散文，都有其鮮明的節奏和優美的語調。通過聲情并茂的朗讀，足夠引起學生強烈的注意力和情感反應，喚起學生的想象，引起學生情感中真善美的共鳴，達到學生與作者，與文本對話，心靈相通的境界。新教材中有許多美文，而且在課前都溫馨地提示讀者，有感情地去朗讀，體會作者的思想感情，品味優美的語句。只有通過反復的朗讀，美感才能更好地奔涌而來，學生才能更好地得情感審美體驗。
二、設置情境，激發情感
情感是審美心理最活躍的因素。審美教育就是情感教育。語文教學具有鮮明的感染性和陶冶性，語文美育要靠感情的“滲透”意象“潤澤”。老師的作用就在于為學生對課文的感知和體驗創設一種情境，指出一種導向，語文課本中的每一篇課文都是一篇完整獨立的文章。“文章不是無情物，字字句句吐衷腸。”每篇文章都會營造一定的情境和氣氛，體現作者的思想感情，因此，在語文教學中，就要創設和文章基調相一致的情境氛圍，讓學生仿佛身臨其境，受到情感的熏陶，陶冶情操，提升美感。如〈〈安塞腰鼓〉〉的教學，我利用多媒體制作課件，利用視頻設置音樂、圖像情景，結合運用優美生動的語言講述，使安塞腰鼓的熱烈、豪放的場面活現在我們眼前，感受到安塞腰鼓鏗鏘的氣勢帶給我們力量的奔騰，生命的升華。再配上豐富的.表情動作，飽含激情的語言，為學生創造了輕松愉快的教學情境，大大激發了學生的學習興趣，學生學得積極主動，思維活躍，妙語連珠，在想象的美好世界里任意馳騁、流連忘返。
三、披文入情，激發想象
語言是作家與讀者之間交流思想情感的橋梁。作家依賴語言把自己的情思輸入作品，讀者依賴語言從作品中感悟作家的情思，這就是所謂“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”言為心聲，語言是思想的直接顯示，語文教學必須憑借作品語言來進行。語文課的審美教育也源于作品的語言，通過對作品語言意義和情感的剖析，使學生感知語言形象美、內涵美、思想美，借助聯想和想象，再現作品的意境，感受其意蘊美，從而運用文章健康與深刻的思想來陶冶自己的情感。想象在審美心理中有特殊的重要性，黑格爾曾稱它為“最杰出的藝術本領。”葉圣陶也說“要鑒賞文藝，必須驅遣我們的想象。”愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要。”所以在語文教學的情感審美過程中，必須細細品讀那字字珠璣、聲情并茂的文章，憑借語言的中介就會把間接形象呈現在自己的腦海中，再在這基礎上產生對先前的合理的新表象，才能使審美情感趨于深層。“在審美過程中情感因素常常充當感知和想象的動力，”而“想象作為意象構成的動態過程，也抒發著詩人的情感，融合著詩人的理性思索。”我們只有認真品詞析句，結合自己的生活體驗來想象，才能深刻理解作者內心的真實感受，才能體會到文中美的存在。
四、創設氛圍，開發美感
為了讓學生的審美意識得到開發，審美心理得以發展和強化，我們教師要在教學中創設民主、平等、自由、生動、和諧的課堂氣氛，形成樂學的環境。那么如何創設生動和諧的課堂氣氛呢？首先，老師要以豐富的情感投入到課堂中。教師的情感包括對學生的熱愛和尊重，對教學傾注的熱情，體驗教學內容的確切及教師心情的激動愉快等。學生會從中受到熏陶、感染、啟迪并有所感悟，潛能和創造性才得以發揮。語文教學是語言教學，教師優化教學語言也很重要。因此，語文教師要加強語言訓練，努力使自己的語言規范、準確，既有科學之美，又有藝術之美。在教學過程中，語文教師還必須用自己富有的審美創造力感染學生，使他們不僅能提高審美感知力，鑒賞力，而且會自覺培養審美創造力。我們教師要積極肯定和贊賞學生審美的獨到之見、創作的標新立異和精巧構思，這樣就能讓學生迸發出審美創造力的絢麗火花。還有語文教學應該以課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域開拓、延展，從生活中開發美、賞識美。積極開展課外審美活動，如成立興趣習作小組、讀書會、演講比賽、辯論大賽，舉行語文課本劇演出等，讓學生在審美實踐中提升審美能力，增強語文的學習興趣，提高文化品位，讓語文的學習生活豐富而多彩。在語文教學中融入美育，既豐富學生的精神世界，又凈化了學生心靈，陶冶情操，培養造就具有追求美、鑒賞美、創造美的一代新人。教書育人，讓學生學會“讀書做人”。這正是語文教學中審美教育的出發點和歸宿。總之，語文審美教學是一個復雜的統一體。在小學語文教學中，要針對學生的年齡特點和心理特征，精心挖掘教材中的美，豐富學生的精神世界，陶冶情操，凈化心靈，培養、造就具有追求美、鑒賞美、創造美的一代新人，進一步促進學生全面的素質教育。
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