摘要：在語文教學中激發學生的想象力和創造力對于學生語文素養的提高和素質教育的開展有著深遠的意義。本文就語文教學中如何發揮學生的想象力進行了研究。
關鍵詞：語文教學想象力激發
新的《語文課程標準》在總目標中明確提出：“在發展學生語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”因此，語文教師應做一位慧眼識金的礦工，去開發學生的想象力。在現實的教學過程中，教師和學生探討的卻是文章的主題意義、思想內容、段落大意等等，教師很大程度上是傳授基礎知識，學生的想象力受到了不同程度的扼殺。這種教學行為其實是對學生的情感態度與審美價值觀的一種誤導。
1.依據文本插圖，展示學習內容，啟迪學生的思維想象。
插圖是把運動著的具體事物靜止地反映在畫面上，是代表某個人、事、景物的特定概念，圖上的每一處，都具有視覺的形象性特點。生動的視覺表象往往能引起學生的注意，調動學生多種感覺器官參與學習活動。教師如果對插圖進行精心指導和啟發，就找到了一把打開想象大門的金鑰匙。這種插圖是對文本內容的一種補充與豐富，學生通過插圖，可進一步地創設情景或人物，并隨文本內容不斷地生成，從而啟迪語文學習思維想象。學生也可通過插圖來進一步地體會作者的情感與意圖。
七年級上冊《皇帝的新裝》有兩幅插圖，分別是兩個騙子正在織布和皇帝穿上新裝正在游行。教師可以結合課文啟發學生展開想象：織布機旁的金袋子說明了什么？在游行時人們的表情是怎樣的？試想一下，如果你是皇帝，當你聽到小男孩的話時你怎么想？中學語文新教材中的插圖來自生活，為學生提供了無限的想象空間。語文教師要創造機會，指導學生看圖，增加學生的生活經驗，提高學生想象所必需的感性認識。看圖的過程，是想象活動的過程，學生在看圖的同時能夠充分的運用大腦、眼睛等感覺器官來對文本內容進行充分的理解感悟。應此，語文教師要利用插圖打通學生的感覺通道——第二信號系統，拓寬知識領域，形成想象能力。
2.依據文本內容，做比較性朗讀，激活學生的想象力。
想象來源于生活，來源于觀察，來源于豐富的情感體驗。如品味《早春》中的“潤物細無聲”時，我們不禁想到《在聲音的世界里》中的“小雨聲使我感覺溫柔、靜穆、和平，而又纏綿、彌漫、無盡”這句話時，有學生質疑：作者聽小雨聲怎么會產生這么多感受呢？于是，我和大家一起背誦《春》中的“春雨圖”，根據“像牛毛，像花針，像細絲……人家屋頂上全籠著一層薄煙”和“烘托出一片安靜而又和平的夜”這幾句話，大家便品出了前三者；又要求學生投入地背誦了戴望舒的'《雨巷》，通過想象“丁香一樣結著哀愁的姑娘”的“哀愁”“憂傷”“彷徨”，并聯系雨季中的一些現象，便品出了后三者。教師可以由此鼓勵學生多積累，儲存能量；多觀察，儲備表象。
讀書時有感情投入對激活整個大腦系統，發展思維能力都具有重要意義和作用，會打開學生想象的閘門，那樣的想象似有源頭的活水。如：朱自清的《春》，朗讀時用輕快的語調來讀，“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了”表達了作者盼望春天早點到來的急切心情。全文用優美的筆調描繪春天的美景，能讓學生想象到多姿多彩的春天。再如，魯迅的《風箏》，這篇文章表現“我”的后悔、難過之情。在“我”毀壞小兄弟的風箏這一段，朗讀時要讀出憤怒、生氣的語氣，想象出“我”的兇悍、小兄弟的可憐的表情，為后來“我”深深的內疚與自責作鋪墊。通過表情朗讀，就會想象到：魯迅先生是一個善于解剖自己，反省自己，知錯必改的人。有感情的朗讀，能把分想、聯想、串想有機地結合起來，何樂而不為？
3.創設一定的情景，鼓勵想象創新，給學生以想象的空間。
在教學中，充分發揮學生的主體作用，要為學生創設一定的氛圍，放飛想象的翅膀，激發學生的神思，從而使他們很自然地理解領悟知識。教師應該從教材中的內容出發，預留一定的思考空間，顯出一些對文本內容情境的思維過程，以期引導學生作入情入理的思考想象。我們教師還應該在學生的思考過程中予以必要的點撥指導，在學生“口欲言又止，手欲寫又停”的境況下，從學生能夠思考到的深度與廣度入手，鼓勵他們融入文本環境中，與文中人物對話，體味作者的真情實意，從而加深對文本內容的理解感悟。
教學中，我們應該讓學生首先從文本中尋找想象的“觸發點”。如張之路《領養木雕》中“我”的父母、萬芳和“我”的性格有著很大的區別。“我”的父母重財輕義，語言咄咄逼人。“我”重視友情，被逼要回羚羊時非常委屈。萬芳是一個十分“仗義”的女孩子。我先避開人物性格分析，讓學生反復朗讀，并自愿組合成劇組來演這場戲。學生對此表現出了極大的熱情。為了進一步發揮想象，我讓學生結合語境，想象“我回到家后的情景”，給文章一個合理的結尾，寫一篇小作文。同學們暢所欲言，寫得也不錯。
4.激勵學生換位思考，變換角色，融入情境，喚起想象。
布魯納肯定想象推測在發展思維中的重要性：“機靈的推測，豐富的假設和大膽迅速地作出試驗結論，這些是從事任何一項工作的思想家極其珍貴的財富，我們應該領導學校兒童掌握這種天賦。”這也就告訴我們：學生的想象力的激發需要教者敢于讓學生嘗試不同的思維方式，換位思考，融入角色中去，從而不斷地生成出充滿個性創造與智慧思維的想象力。這種想象也是我們語文教學中對文本內容拓展延伸所不可缺少的。
教師應讓學生在探索內容的基礎上，進入課文的角色，對人、對事設身處地想一想：我會怎么想，怎么說，怎么做等。以課文《故鄉》中的中年閏土為例，他被困苦的生活折磨得像一個木偶人。假如你是閏土，在現在的社會里，怎樣能擺脫貧困？有的說閏土南下打工，反正他身材高大，有的是力氣，同時可以帶上孩子一起去。有的讓閏土干個體戶，從小本生意做起，發展成一家公司，打出“閏土”的品牌。有的主張生產綠色產品，或搞立體農業等等。這樣的問題往往會激起學生思維的浪花，學生們積極思考、踴躍發言、主意多多，這樣既喚起了學生的想象，又引起學生對生活的思考。我們的教學只有喚起學生的想象，才能通過文字達到學以致用。
總之，語文課堂教學中，培養學生的想象力有利于拓展延伸學生的語文知識，豐富他們的情感態度與審美價值觀，更好地培養學生的語言思維創新精神。這更是新課程語文教學所倡導的。
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