論文摘要：在新課改下，中等職業(yè)教育語文學科教改要緊貼中職培養(yǎng)目標，科學定位教學目標；要結(jié)合中職現(xiàn)狀，科學調(diào)整教學內(nèi)容；要繞中職實際，科學選用教學方法；要立足中職特點，科學構(gòu)建評價模式。作為文化基礎課的語文教學，應該順應趨勢，積極參與課改，為專業(yè)教學服務。
論文關(guān)鍵詞：新課改；中職語文
1 緊貼中職培養(yǎng)目標，科學定位教學目標
中等職業(yè)教育的定位，就是在九年義務教育的基礎上培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者；無論是中、高等職業(yè)學校還是各種形式的職業(yè)培訓，都要堅持以就業(yè)為導向，堅持面向社會、面向市場自主辦學。從這一精神中，很容易對中職語文教學目標進行定位，這就是要實現(xiàn)“三化“，即“人文化”，通過語文教學增強學生的人文素養(yǎng)，讓學生的精神境界得到熏陶和感染，促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展；“工具化”，通過語文教學，增強學生的語言能力，讓學生的閱讀能力和表達能力得到提高，為專業(yè)學習和人際交往服務；“專業(yè)化”，結(jié)合專業(yè)差異，在語文教學中有目的地遷移教學重點和教學難點，有意識地加強專業(yè)思想和專業(yè)能力培養(yǎng)，提高學生的職業(yè)能力。
2 結(jié)合中職現(xiàn)狀，科學調(diào)整教學內(nèi)容
目前，在職業(yè)學校就讀的學生普遍基礎較差，在語文學習方面表現(xiàn)尤為突出。而《中等職業(yè)學校語文教學大綱明確指出：“語文課程是中等職業(yè)學校各類專業(yè)學生必修的主要文化基礎課。語文教學對于提高學生思想政治素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，對于學生學好各科理論知識，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力以及繼續(xù)學習和發(fā)展，具有重要作用”。在“說上，要訓練學生口語表達與口語交際能力，教學內(nèi)容以禮節(jié)性的交際口才、自薦求職的說服口才、與專業(yè)對口的行業(yè)口才，以及展示才能的演講口才為重點；在“讀”上，教學內(nèi)容應結(jié)合專業(yè)實際，著重教會學生如何閱讀說明書等；在“寫”上，教學內(nèi)容要重點放在如何寫信、寫請假條、寫自薦材料等應用文上，確保沒有錯別字，沒有病句，能將意思表達清楚。
3 圍繞中職實際，科學選用教學方法
教學方法多種多樣，因材施教是重點。在新課改視野下，行為導向教學法是一種值得借鑒和選用的方法。行為導向教學又稱實踐導向教學，是一種以行為或工作任務為導向的職業(yè)教育指導思想與策略，是由一系列的、以學生為主體的教學方式和方法所構(gòu)成的。
其常用的教學方法主要有以下四種：一是模擬教學，即以人為創(chuàng)造某種與社會交往仿真的情境作為實踐教學場所或組織形式的教學方法，學生在實訓基地或人造情境的模擬實踐中，學習職業(yè)所需的知識、技能和能力。二是案例教學，即借助某個具體情境或特殊問題的描述來引導學生進行分析與討論。學生通過對特殊情境或問題的思考。分析和研究，發(fā)現(xiàn)或抓住問題，并結(jié)合個人自身的經(jīng)驗和知識，尋找出解決問題的途徑與手段，從而誘發(fā)其創(chuàng)造潛能，并培養(yǎng)其獨立處理問題的能力和學習能力。三是項目教學，通過師生共同實施一個完整的項目工作來提高職業(yè)認知水平和職業(yè)能力。學生通過一個個相對完整獨立的項目實施過程，學習和掌握每一環(huán)節(jié)的基本知識，并逐步培養(yǎng)出實施該項目所需的各種關(guān)鍵能力。四是角色扮演，即通過對某個社會情境中的角色扮演來培養(yǎng)學生的關(guān)鍵能力。角色扮演有利于幫助學生了解和熟悉所處的社會環(huán)境與社會群體，強化相關(guān)專業(yè)技能，形成良好的職業(yè)素質(zhì)。行為導向教學在應用時要視教學對象、教學內(nèi)容、教學環(huán)境等具體情況而定，任何一種教學方式都不是獨立的、單一的，而是多種教學方法的綜合。必須圍繞教學目標選用教學方式。
4 緊貼中職培養(yǎng)目標，培養(yǎng)學生解決問題能力、實踐能力
4．1 緊密寫作和閱讀關(guān)系
新教改倡導中職教學是緊貼培養(yǎng)目標，重點是因材施教，培養(yǎng)學生的解決問題能力、實踐能力和職業(yè)能力。我們中職學校的學生大多學習基礎薄弱，自主性較差，閱讀理解能力尤為差。在寫作教學中，閱讀與寫作分離，教學效果較差，提筆不知道怎么寫。根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，我們大膽嘗試語文教學中，將閱讀與寫作緊密的結(jié)合。在閱讀課文之前，給學生提供閱讀指導及相關(guān)的知識背景，特別是相關(guān)的.社會歷史背景，為學生的課后閱讀提供指導。這些內(nèi)容不僅為學生的閱讀理解提供背景，同時也為學生的寫作提供材料。閱讀之后，會有一些結(jié)合現(xiàn)實的問題，通過這些問題引起學生的思考。閱讀過后是微型寫作，針對閱讀中的思考題，先要求學生寫出自己的寫作提綱，然后再去查閱相關(guān)的資料，充實文章內(nèi)容。改變我們過去語文教學閱讀與寫作相分設的每一單元之后進行寫作教學的做法。改變了過去閱讀部分看重文本，對相關(guān)知識則涉及的很少；在寫作部分看重寫作技巧訓練，對寫作前的閱讀卻不夠重視，這樣通常會讓學生覺得沒什么寫。同時閱讀和寫作的分離，使我們的寫作成為孤立的閱讀技能和寫作技能的訓練，教學效果，分析問題、解決問題、實踐能力培養(yǎng)較差。
我們采用閱讀與寫作緊密結(jié)合的教學方法，若進行寫作，在寫作之前有材料、情感的積累，是有的放矢的、主動的寫作。彌補我們的教材只是單純給一題目，沒有為寫作提供相關(guān)的材料和思考，是被動的，無明確的寫作教學。
寫作是一門實踐性、操作性很強的科學。如何使學生被動的寫作到主動的寫作?只有把寫作教學和閱讀教學結(jié)合起來，加強閱讀教學，以讀促寫，事半功倍。同時要在寫的過程中不斷地拓展閱讀面，為寫作提供豐富的材料和多維的視角。
4．2 閱讀寫作教學過程
在完成第一部分閱讀要求后，在第二寫作部分，不是簡單地給一個寫作題目，而是把寫作當成專題來做。而是把寫作過程分二個步驟完成。一是提出寫作任務。二是用作者藍圖的形式要求學生在寫作前考慮一系列環(huán)環(huán)相扣的問題。三是寫作指導。寫作指導又是按照“構(gòu)思一打草稿一修改一編輯一遞交一回顧”過程進行。
我們在寫作教學過程中，把寫作當做專題來研究，學生完成一篇文章，不能是短暫的膚淺的感情表達，也不能是隨意胡謅來完成任務，而需要切切實實地依照步驟，扎扎實實一步步逼近目標。這樣閱讀寫作訓練，而學生傳達一種務實的精神，潛移默化地說明做任何一件事情，開始必須有明確的目標，充足的理由和根據(jù)，在實現(xiàn)目標之前，都必須制定周密的計劃，然后按照計劃一步步地做下去。這樣閱讀與寫作過程，起到既教書又育人的作用。把閱讀與寫作有機的緊密結(jié)合起來，注重培養(yǎng)了學生分析解決問題能力、實踐能力。
5 立足中職特點，科學構(gòu)建評價模式
建立一個較為完整、科學的教學評價體系對于推進新課程改革具有重要作用。評價的根本目的要放在促進發(fā)展上，看學生每天提高多少，而不是掌握了多少。在評價信息上要強調(diào)多元化，不能僅從一張試卷評價學生，要從多種途徑搜集信息，使評價更為全面、真實。在評價內(nèi)容上要注重綜合化，既要評價學生知識的掌握情況，還要評價學生能力的提高、拓展情況。總之，要注重過程評價與結(jié)果評價、理論考核與實踐考核相結(jié)合，以此推動中職語文教學改革的開展，實現(xiàn)培養(yǎng)目標。
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