摘 要:自1936年哈佛大學設置人類歷史上第一個教育碩士以來，美國教育碩士教育已有70多年的歷史，形成了一套完整的教育培養體系。本文以美國喬治亞大學教育學院數學教育方向教育碩士的培養為例，從課程的結構、設置、實施和評價探究其特點，以期對我國教育碩士的培養特別是數學教育方向教育碩士的培養提供啟示和借鑒。
關鍵詞:美國喬治亞大學；教育碩士；數學教育；課程。
美國喬治亞大學成立于1785年，是美國第一所公立高等院校。該校于1908年開始組建教育學院，1966年成立數學教育系，并設立教育碩士（數學教育）學位（Master of Education in Mathematics Education）。數學教育系于2004年并入科學教育系，成為其數學與科學教育部下設的一個分支。喬治亞大學數學教育系現為世界上最強的教育系之一，每年為全美培養大約100名數學教育方向的教育碩士。
一、入學條件與課程結構
喬治亞大學教育學院要求申請該校教育碩士（數學教育）專業學位的申請者須提交三封推薦信，兩份所有就讀過的大學的官方成績單。申請者的GRE成績必須在850分以上，且已取得任教資格，或有一定的教學經驗。具備上述條件者，即可注冊入學。喬治亞大學為入學者提供了兩套可供選擇的培養方案，一種是單一的課程學習，選擇這種培養方案的入學者只需修滿規定的38個學分，參加一次綜合性筆試，即可獲得教育碩士專業學位。另一種培養方案為課程學習和論文寫作相結合，修習該培養方案的入學者除進行課程學習外，還必須提交一份課題研究報告或學術論文。修業年限一般為1-2年，全日制就讀的學生修業年限為一年，在職學習為兩年。
喬治亞大學教育學院為攻讀教育碩士學位者提供的課程分為核心課程、專業必修課程和專業選修課程，專業選修課程是為只進行課程學習，不打算撰寫論文的學習者開設的。
二、課程內容
（一）核心課程
喬治亞大學教育學院為攻讀教育碩士（數學教育）方向安排的`核心課程有3門，即中學數學教學問題、數學教育課程研究和數學教育研討，每門課程占3個學分。中學數學教學問題（Problems of Teaching Secondary SchoolMathematics）課程的內容主要是有關數學學習的理論及在課堂教學中的應用。開設這門課程的目的主要是幫助研究生加深對學習理論的理解，深入分析每種理論的優缺點及在中學數學教學研究中的應用。
數學教育課程研究（Curriculun in Mathematics Education）課程主要是介紹和分析當前數學課程中存在的問題，討論中學數學課程的發展趨勢和教學原則。其目標是幫助研究生理解和研究當前中學數學課程，并對中學數學課程的革新提出建議。課堂上教師引導學生經常討論這樣的問題：你理想中的數學課程是什么樣？當前中學課程的發展趨勢是什么？如何適應課程的變化？等等。
數學教育專題研討(Research Seminar in Mathematics Education)這門課程主要讓研究生就一些數學教育的專題展開討論，如：數學與思維、數學與大腦、數學與評價等。
�。ǘ⿲I必修課程
專業必修課程主要包含三部分的內容：教育心理、教育研究和數學教學，每一部分內容至少提供三門課程供研究生選修。
教育心理部分開設的選修課程有：教育認知基礎、教育動機基礎和天才少兒的特征。教育碩士可根據自己的實際需要任選一門。教育認知基礎（Foundations of Cognition for Education）課程主要向教育碩士研究生介紹認知心理學的基本理論及在教學中的應用，對學生的認知過程進行深入分析，幫助教育碩士更加深入地了解學生，提高教育教學的針對性。教育動機基礎（Foundation of Motivation for Education）課程主要介紹有關動機的理論和研究，幫助研究生理解動機在教育教學中的作用。天才少兒的特征（Characteristics of Gifted Children an Youth）課程主要了解天才篩選和鑒定的有關問題及天才學生的各種需求，研究天才學生的培養和影響其發展的各種因素。
教育研究部分為教育碩士研究生開設的選修課程有：教育研究方法、教育上的應用統計方法和教育上的定性研究。學生從三門課程中選修其中一門。教育研究方法（Methods of Research in Education）課程介紹了行為科學環境中的各種研究方法。該課程由引導研究的過程、研究的方法類型和研究的評論與闡明三部分組成。該課程通過評論和解釋已發表的研究文章的方式，幫助研究生學會如何理解在教育和社會科學研究領域中發表的文章。教育上的應用統計方法（Applied Statistical Method in Education）課程主要讓教育碩士研究生掌握統計學的基本知識和技術，介紹一些統計軟件的應用。教育上的定性研究（Qualitative Research in Education）要求研究生深入學習定性研究的過程、哲學基礎和倫理等問題。
數學教學部分內容要求學生從數學、統計學和數學教育的有關課程中至少選修6門，其目標是使教育碩士研究生具備深厚的有關數學教學與教育的基本理論和知識。
�。ㄈ⿲I選修課程
這部分課程主要是供只進行課程學習，不做論文的教育碩士研究生選修。要求在教學領域中的數學、統計學和數學教育學課程中選修2門。
三、課程實施
喬治亞大學教育學院教育碩士（數學教育）各門課程的教學中，都非常重視研究生的課前準備、課堂參與和實踐操作，多采用小組討論、學生展示和報告的教學方式。下面以核心課程"數學教育課程研究"（2006春季）為例來具體說明喬治亞大學教育學院教育碩士（數學教育）課程的實施和評價。
在"數學教育課程研究"這門課程的教學中，教師要求研究生課前閱讀指定的參考書，課上就閱讀內容展開討論并發表自己的看法，或提出疑問。指定的參考書目多達35本之多。課堂上由事先指定的"課堂導讀生"(Classroomreading leader)引導大家就部分精選章節展開討論。因此，"課堂導讀生"必須非常熟悉閱讀材料，了解其中的難點，以便引導課堂提問和討論。在課程結束時，學生需交一個"指定閱讀的總結與分析"(Assigned Reading Summary and Analysis Sheet)的小論文。
"數學教育課程研究"課程還有一個教學項目是"課程學習反思"(Curriculum experiencereflection)，要求學生寫一篇小論文。論文內容要求在反思自己上中學時學習數學的親身經驗的基礎上，就教學的內容和重點，什么是有意義的數學知識、對數學教育總的看法等問題發表自己的意見。
"數學教育課程研究"課程的第三個教學內容是"課程項目"（Cross-Curriculum Project）。這個項目要求學生在有關"課程"的話題或討論中選擇自己感興趣的內容，擴充這方面的知識。項目結束時學生需完成一篇小論文。論文要求在中學數學教學內容中選擇一項，描述它的組成，要求，成功教學的先決條件。然后調查一所小學或中學的數學課程，找出何時和怎樣具備了這些先決條件。論文最后還要求就所討論的教學內容與其他內容間支持或阻礙的關系展開討論。
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