【摘 要】非專業(yè)教育是區(qū)別于專業(yè)教育的一類教育培養(yǎng)體系，內(nèi)容豐富，目標多樣，領域?qū)挿骸ｋS著社會多元化趨勢的不斷深化，其在人才培養(yǎng)與塑造方面的地位與作用日益凸顯。本文著重針對這一體系在高校教育大環(huán)境下實際運行過程中，其基本結構和單元功能如何布局與安排等問題進行探討和分析。
【關鍵詞】非專業(yè) 教育 構建
一、非專業(yè)教育的概念與內(nèi)涵
1.非專業(yè)教育的概念
非專業(yè)教育指的是獨立于傳統(tǒng)專業(yè)教育之外，以教育對象自身綜合素質(zhì)提高為目的，以人性塑造為基礎，利用一系列系統(tǒng)性作業(yè)活動作為培養(yǎng)載體，結合具體環(huán)境和培養(yǎng)對象自身特點，充分重視外因?qū)?nèi)因的影響，通過不同載體人為營造外因氛圍，重塑被教育對象觀念體系和認知準則，最終實現(xiàn)培養(yǎng)對象具備可持續(xù)發(fā)展基礎的一種全新的教育方式。
2.非專業(yè)教育的內(nèi)涵
非專業(yè)教育這一概念名稱是為了與傳統(tǒng)專業(yè)教育相區(qū)別而提出的，它教育的目的是本著以人為本的思想，力求通過周密設計的訓練方案和情景體味，達到對培養(yǎng)對象自身優(yōu)勢資源的合理配置，同時修正劣勢資源，引導其逼近或成為環(huán)境認同的成功要素并在培養(yǎng)對象觀念和行為中加以強化。通過不斷整合、修正、強化的循環(huán)，積極因素得以固化，消極因素被轉(zhuǎn)化或摒棄，使教育對象自身發(fā)展平臺具備比較堅實的基礎，同時，也能夠利用這一基礎拓展較為廣闊的發(fā)展空間，實現(xiàn)發(fā)展的持續(xù)性。
非專業(yè)教育體現(xiàn)的是一種對精神、意志、習慣、性格層面的培養(yǎng)與塑造，它與傳統(tǒng)專業(yè)教育存在一定差異，具體表現(xiàn)在以下兩個方面：（1）研究和實踐領域的差異性。非專業(yè)教育注重對非智力因素的塑造，通過營造外部干預，漸進性的對人精神層面加以優(yōu)化，將打造可持續(xù)發(fā)展平臺作為實踐的終極目的。傳統(tǒng)的專業(yè)教育將知識、經(jīng)驗、技能的傳授作為目標，重視智力因素的開發(fā)，將課堂教學和技能實習作為手段，通過對記憶儲備程度和操作完成情況的考察來衡量教育目標完成情況。（2）教育目標的評價不同。非專業(yè)教育的目標評價側(cè)重于定性，內(nèi)容相對寬泛，更多的體現(xiàn)出受教育對象隱性能力的提高，比如魄力的提升、情緒控制的完善等，只能通過具體實踐得以反映，無法利用常規(guī)考評體系進行評判。傳統(tǒng)專業(yè)教育結果評價以定量為主，具體要求相對局限，常采用標準化方式進行，比如現(xiàn)行的各級考試制度和技能測試。這種評價體系對培養(yǎng)對象個體差異性的體現(xiàn)相對缺乏。
二、非專業(yè)教育的特點
1.教育形式與載體靈活多樣
非專業(yè)教育主導理念是通過情景訓練達到人的精神因素與大環(huán)境要求相匹配，從而促進人的不斷發(fā)展和進步。這樣一種教育模式和教育目標必然需要不同的形式和載體與其相適應。情境設計是整個非專業(yè)教育體系中一個非常重要的組成部分，也是其教育形式和載體多樣化的直接原因。不同的訓練目的需要不同的情景，而情景的營造需要對其表現(xiàn)形式進行有計劃的設計，明確每一步驟的具體承載實體。由此可見，非專業(yè)教育這種“不拘一格”的特點有著內(nèi)在的決定因素，呈現(xiàn)出獨特的豐富性和多元化。
2.注重對人才可持續(xù)發(fā)展基礎的培育與塑造
人才的重要特點不僅體現(xiàn)在精湛的專業(yè)性上，更為重要的是其自身有著強大的更新和完善的能力，呈現(xiàn)出一種持續(xù)性的發(fā)展態(tài)勢，從而在多變的環(huán)境中時刻保持有利地位，創(chuàng)造出比常人更為豐厚的價值。這樣一種態(tài)勢的產(chǎn)生客觀上需要個體具備較為全面的非智力素質(zhì)，包括群體適應性、協(xié)作精神、自我激勵意識等方面能力。不難看出，這些能力的培養(yǎng)正是非專業(yè)教育研究并力圖解決的重要課題。在教育實踐過程中，對人才持續(xù)發(fā)展能力的探索與塑造已經(jīng)成為非專業(yè)教育的標志性理念和生動特色。
三、非專業(yè)教育結構布局原則與方法
為了使非專業(yè)教育更好的服務于教育對象，服務與整個教育體系，充分發(fā)揮出自身特色優(yōu)勢，我們需要重視非專業(yè)教育結構框架的設計與安排，使這種構建決策能夠最大限度發(fā)揮出非專業(yè)教育的培養(yǎng)效果，達到個體內(nèi)因環(huán)境優(yōu)化的目的，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展目標。
1.充分結合和依托專業(yè)教育資源，堅持“互利共贏”的原則
非專業(yè)教育的模式帶有很強的`非特異性，是一種具有普適意義的培養(yǎng)體系，強調(diào)對教育對象人性基本層面的優(yōu)化和完善，力求為其他領域的教育建立優(yōu)良內(nèi)因平臺，維持和促進培養(yǎng)對象發(fā)展的持續(xù)性和高效性。因此，非專業(yè)教育成果的取得必然會對專業(yè)教育的進行產(chǎn)生積極作用，使專業(yè)教育的效果得到提高，增加個體對專業(yè)教育的接受性和自覺性。由此可見，專業(yè)教育是非專業(yè)教育體現(xiàn)自身價值的重要途徑之一。所以，非專業(yè)教育在對自身結構進行設計時，應當有意識的結合個體所處專業(yè)教育環(huán)境的實際情況，在兩者之間建立較為有效的直接聯(lián)系，縮短兩類教育成果互相轉(zhuǎn)化的時間，提高相互促進的效率，最終達到“共贏”的實際效果，使教育對象在人性層面和技藝層面實現(xiàn)和諧共進的良性循環(huán)狀態(tài)。比如，在中文專業(yè)學生群體中開展話劇演出活動，利用專業(yè)知識支撐話劇表演這一情景設計，使學生在團隊協(xié)作、應變能力、情緒控制等非專業(yè)方面得到積極的鍛煉，同時，對文學作品的理解更加深入，對專業(yè)學習更具熱情和信心，在專業(yè)與非專業(yè)之間實現(xiàn)良性“共贏”。
2.注重教育對象個體差異性，堅持“以人為本”的原則
教育實踐表明，任何教育模式都不可忽視被教育個體的先天差異性，這種差異性在某些極端的情況下是具有決定性的。所以，非專業(yè)教育的構建應當體現(xiàn)對個體的充分尊重，堅持人性化的設計理念，形式上宜采用相對柔性的結構模式，情境設計和活動參與方面應當采取靈活多樣的形式，體現(xiàn)出對不同群體的特殊針對性，充分考慮到個體差異性對教育效果的消極影響，利用多層次、寬維度、立體交叉的外因設計，達到對群體寬覆蓋的目的，減少差異性的作用范圍，力爭達到個體等量收益的理想狀態(tài)。高校校園文化建設中，豐富多彩、各具特色的學生社團組織就是這一理念的具體運用。
3.全面優(yōu)化內(nèi)因環(huán)境，堅持“可持續(xù)發(fā)展”的原則
個體內(nèi)因環(huán)境的優(yōu)化是非專業(yè)教育的落腳點和歸宿，其程度體現(xiàn)著教育成果的優(yōu)劣。對內(nèi)因環(huán)境的塑造要體現(xiàn)全面的特點，查實不足進行改善，面對普通強化特色，針對優(yōu)勢給予提高，使個體觀念體系和認知標準不斷得到完善，實現(xiàn)非專業(yè)教育對個體整體優(yōu)化的目標，為個體的持續(xù)發(fā)展奠定良好的內(nèi)因基礎。在非專業(yè)教育布局的安排過程中，要始終堅持結構框架服務于優(yōu)化內(nèi)因這一中心目標，活動設計體現(xiàn)營造可持續(xù)發(fā)展平臺的原則，圍繞教育對象全面發(fā)展做文章、想思路、建機制，積極開拓新領域，創(chuàng)建新方法，勇于實踐，敢于革新，充分利用各項有利條件，為非專業(yè)教育體系結構的高效性、持續(xù)發(fā)展性開辟道路。
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