隨著學校教育的發展，素質教育的全面實施，教學改革大步前進，學生創新精神與實踐能力的培養已成為當前學校教育正在研究和探究的重要課題。如今在信息技術環境下，優化我們的教學方法非常必要。筆者認為有些課節的教學內容可以不受課程教學大綱的限制，要求教師的教學富有伸縮性、靈活性，教學形式靈活多樣，強調學生的自主、自動學習；以課堂教學為基礎，通過開展多種形式的活動來訓練學生的思維能力，拓展其他各種能力基礎，達到培養較高素質的全面人才。此外，通過靈活的教學形式還可以發現人才、造就人才，從而實現因材施教的教育原則。以下是本人的教學所獲，供大家參考。
一開展形式多樣的課外活動，培養學生的創造意識
開展形式靈活多樣的課外活動，鼓勵學生獨立完成自己想做的事情，進一步激發他們的學習興趣，培養他們的創造意識、欲望和能力。樹立關注生活和社會的良好意識，教師要善于發現和捕捉學生學習和生活中的問題點、興趣點和閃光點。當然，其他形式的教學要能幫助理解課堂知識，有助于開闊視野，有助于社會公益事業，可從以下幾點入手。
第一，充分利用信息技術環境、多媒體雙向教學系統，多開展課外活動，組織競賽，充分實現電化教學在歷史教育教學過程中的作用。特別是歷史課程具有自身的教學規律、教學特點，因此在教學過程中，要把學生由被動的接受者轉變為“學習和發展的主體”，給學生提供充足的實踐空間，培養學生創新思維和獨立解決問題的實踐能力。活動中，應為有才華、有能力的學生創造機會，提倡以實踐為主，做到例題精選，保證廣闊的探索“前景”，精講多練。盡量創設充滿求知欲望的教學情景，提出富于啟發性的問題，教師導演要得法，啟發要得當，學生真情投入，爭當主角，教師及時捕捉學生創造性思維的興奮點，鼓勵學生去探索、去發現，這是培養學生創新意識的前提。在落實教學目標的同時，尤其注重研究方法的滲透、創新思維的點撥、實踐能力的培養。
第二，在進行創新思維培養的課外活動實踐中，讓學生始終處于較高的思維水平狀態，這樣對學生實踐能力的培養具有良好的促進作用，課程設計應從課本走向生活，使學生較快進入興奮的思維狀態，設計中尤其注重讓學生體驗與經歷創新和實踐的過程，領悟創新和實踐的思路，并引導學生對知識點的深入探索。
其他課程在進行課外實踐活動或創新思維培養時，應注意在完成一個題后，再對該問題進行研究，增減條件或改變設問方式，還可以讓學生帶著這些問題回家，給學生進一步探究創新留下拓展的空間，教師再揭示解決技巧和思維方法，這樣不僅能起到一題多練、一題多得、觸類旁通的作用，還容易激活學生思維，產生強烈的探究意識。
第三，引導學生深入思考，優化思維品質。對問題的理解，如果滿足于一知半解，停留在知識的表面，就不利于創新意識的培養，在處理教材內容時，一定要發揮教材典型例子的潛力，引導學生深入思考，才能起到優化思維的作用。這樣處理教材內容，能使他們的'思路更加活躍、開闊，同時培養了學生在解決問題過程中能夠變換角度思考同一個問題的能力。學生深入問題，善于反思和總結，只要有所發現，而且是經過自己獨立探索得到的就是創新思維，我們要予以鼓勵和正確引導，并長期地、自覺地培養這種探究、創新思維習慣。對學有余力并有著濃厚興趣和鉆研精神的學生，我們要因材施教，挖掘他們的潛力，給他們上光上色，讓他們的“筆”力透紙背。
二歷史特色課程應注意的問題
許多學校開展歷史特色教學及課外活動時，不能根據課程自身教學特點而設。有的學校主管部門缺乏明確的教學指導思想，對歷史特色教學的方法和策略的研究從不關心，組織機構上也沒有專人負責落實，常常出現活動的開展只是走過場、敷衍了事等。
現今，應試教育體制還沒徹底改變，很多學生認為歷史課外活動或歷史知識競賽對他們考試成績沒有幫助，導致學生參與積極性不高，我們要加強引導。對歷史成績較好的學生要加大宣傳，造就一個良好的活動氛圍和足夠的發展空間。
三完善教學評價體制，以便保證研究性課題活動的順利開展
雖然歷史教育鼓勵改革，但是一些教學評價體制并沒有改變，還是以考試的成績來評定一個學生的學習情況以及教師的教學效果，它既不客觀，也不全面。有時既挫傷了教師的工作熱情，又打擊了學生的學習自信心。一堂優質課，注重的是過程而不完全是考試的結果，物理學家勞厄說得很透徹，“重要的不是獲得知識，而是發展思維能力”，愛因斯坦說過“科學就是一些有趣的探索”，只有深入探索，才能有所創新。如果學生能夠獨立完成他們的創新，我們通過系列的課外活動及電化教學，使學生的創新思維和實踐能力都得到了培養，隨著電化教學的不斷推進和優化，歷史教育的天空會更藍、更廣闊、更美好。
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