內容摘要：調性調式思維習慣與五線譜讀譜方法均有首調與定調兩種方法，具有快捷反應、瞬間編配特點的鋼琴即興伴奏技能的培養，要求讀譜方法同調性調式思維習慣必須一致，以減少思維方式與讀譜方法之間轉換的中間環節。調性調式思維習慣與五線譜讀譜方法的互相矛盾，是鋼琴即興伴奏能力培養的真正瓶頸。
關 鍵 詞：鋼琴即興伴奏 調性調式思維習慣 讀譜方法
鋼琴即興伴奏，無論對于音樂創作人員、表演人員、教學人員，還是對于音樂學子都是一項不容忽視的重要技能。目前世界上許多國家的專業音樂教育，也都把鋼琴即興伴奏作為音樂專業學生的基本能力與器樂教學的一項重要指標看待，我國許多專業音樂院系都開設鋼琴即興伴奏課程。
但是，我們不能不看到這樣的事實：盡管關于鋼琴即興伴奏的書籍、教材、音像資料汗牛充棟、數不勝數；盡管各級各類音樂學校的任課教師在課堂上言傳身教、殫精竭慮，但是，鋼琴伴奏課程的教學效果卻一直不甚理想，學生的即興伴奏能力的培養和提高總是困難重重。對此，音樂教育界的有識之士無不憂慮，有關專家學者予以深切關注。通過大量教學實踐，筆者深感讀譜方法同調性調式思維習慣的互相矛盾，以及高校和聲學等音樂理論教學中專一定調讀譜方法的運用，是影響高校學子鋼琴即興伴奏能力提高的真正瓶頸。
調性調式思維習慣與五線譜讀譜方法均有兩種：首調方法與定調方法。所謂首調思維和首調讀譜方法，就是根據調式主音的不同高度進行調性調式思維和讀譜，標準音A在不同調性調式中唱名不同。所謂定調思維和定調讀譜方法，就是所有調性調式都按照C大調的音位進行調性調式思維和讀譜，標準音A在所有調性調式中的唱名相同。
調性調式思維，既是一個習慣問題，也是一個能力問題，兩者是統一的。調性調式思維習慣或能力的形成，取決于每個人生活的音樂氛圍、接受音樂教育的狀況，以及所從事專業的特點。由于我國社會生活中旋律藝術高度發達，人們的.審美習慣、欣賞心理總是對于旋律因素非常敏感。所以，音調感覺敏銳、調式概念明確的首調思維無疑占有絕對多數，即使有機會接受專業音樂教育的音樂學子也不能例外。這類人多數屬于聲樂專業、民族器樂專業、音樂教育專業和部分理論作曲專業。比較之下，具有定調思維習慣或能力的人即使在接受過正規音樂教育的專業人員之中，也為數不多，至于在整個社會的人群之中，則更如鳳毛麟角。這是因為，定調思維習慣或者能力需要自幼培養，必須經過嚴格規范的視唱練耳教育。這類人多分布于鋼琴專業、小提琴等管弦樂器專業和部分理論專業人員之中。
定調讀譜方法與首調讀譜方法，作為讀譜的唱名法各有優劣。首調唱名法音準容易把握，并且與簡譜視讀方法一致，但讀譜比較繁瑣。聲樂、民樂一般用此法讀譜；定調唱名法讀譜容易，但音準較難掌握。鋼琴和管弦樂隊樂器一般用此法讀譜。這兩種讀譜方法本身并無高下之分。世界各國有的注重首調方法教育，有的注重定調方法教育，有的則兩種方法教育并重。那種認為定調讀譜方法科學、首調讀譜方法落后；定調讀譜方法專業、首調讀譜方法業余的觀點，無論從理論上還是實踐中，都是站不住腳的。
事實證明，調性調式思維習慣同讀譜方法既有一致的情況，也有不一致的情況。用定調讀譜方法讀譜的人，不一定具有定調的思維能力，反之亦然。調性調式思維習慣同讀譜方法一致，無論對于音樂創作活動、音樂理論闡釋，還是對于包括聲樂器樂在內的表演技能的學習和演繹，特別是對于鋼琴即興伴奏都有極大的便利。調性調式思維習慣同讀譜方法不一致的情況，對于樂器演奏、器樂教學來說似無大礙，用定調方法讀譜的世界各國器樂教學培養了諸多大師級的演奏家，其中具有首調思維能力的人不勝枚舉。但是調性調式思維習慣同讀譜方法不一致的情況，對于音樂創作編配活動，特別是對于鋼琴即興伴奏能力的培養來說極為不利。
這是由于鋼琴即興伴奏的特點就在于即興性。所謂即興性就是隨興所至、信手彈來，完全沒有可能反復推敲、深思熟慮。作為一種即興性的演奏方式，要求彈奏者看到旋律樂譜的瞬間，立即彈出有創意、有條理，旋律清晰、和聲規范、音型適宜、情緒準確、意境恰當、形象生動、內涵深刻的鋼琴樂譜來，這就要求彈奏者必須具有敏捷的反應能力和快捷的創編能力。如果調性調式思維習慣同讀譜方法背道而馳，怎么可以做到不假思索、一揮而就地即興彈奏呢？所以，鋼琴即興伴奏技能，要求調性調式思維習慣同讀譜方法必須一致，以避免思維習慣同讀譜方法之間的矛盾，減少思維方式與讀譜方法之間轉換的中間環節。鑒于高校音樂專業學子具有首調思維習慣的人占有絕對多數的實際情況，一般鋼琴伴奏教科書都明確規定用首調唱名法讀譜。首調讀譜方法是世界著名的柯達依教學法的主要觀點之一，是美國、日本等國家所采用的主要讀譜方法。當然，這里我們討論的范圍僅限于大小調式和五聲調式等傳統的調性音樂，對于現代無調性音樂，由于沒有一定的調式主音和調式體系，自然不存在首調讀譜的問題。
具有一定鋼琴演奏程度的學子對于肖邦、李斯特的高難度作品能夠揮灑自如地彈奏，但是，面對簡單旋律的即興伴奏卻束手無策，當人們看到這種尷尬情況，總是習慣于從和聲思維能力、伴奏音型運用、快速反應能力和音樂創作能力等方面尋找答案，卻沒有從讀譜方法同調性調式思維習慣必須統一這個最基本的角度來考慮。這不能不說是一個不該有的疏忽或者遺漏，如果不考慮到這個問題，我們對于即興鋼琴伴奏能力培養問題就會一直處于迷茫徘徊、隔靴搔癢的境地。當然，對于這一問題的明確認識和徹底解決，還需要音樂理論尤其和聲學的教學和訓練所用讀譜方法同學生的調性調式思維習慣的統一，這是鋼琴即興伴奏能力培養與提高的需要。
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