摘 要：對于傳統小學數學教育的探究，主要是在學習、學會的基礎之上的。而在新一輪課程的探索中主要是進行以學生為主、教師為輔的教學方式，讓學生成為課堂上的主人，而不是學生一味地接受老師的思想。尤其是在小學數學的教育上，要更加注重發掘學生的自我求知精神和探索過程，尤其主張培養學生的合作意識，在合作學習中發揮個體成員的作用，培養學生小組探究、學習、討論、校正、補充的能力，從而調動學生的課堂積極性，激活學生學習數學的理性思維，提高學習效率。
關鍵詞：合作能力 培養 數學素養 提升
一、打破舊的學習模式，改革以往學生以個人為主的學習模式
首先來回顧一下中國教育傳統的小學數學教學模式。在課前老師會留給學生大批的練習作業，上課時讓學生學會書中例題的內容，學一題會一題，再加上相關類型題的輔助練習，讓學生在題海中度過。課堂上，學生調動不起半點熱情，只會聽從老師的命令；黑板上是長長的板書，老師唾沫橫飛地向學生傳授一套自己的思想，而學生除了一味地記筆記之外，也只是學會幾個解題步驟罷了，并不能舉一反三、真正地和課堂教育結合起來，這可謂是小學教育的一大缺憾。尤其是在數學方面，小學的數學教育重在學生大腦的開發，對以后對物理、數理的認識十分重要，所以傳統的數學教育已經不能使用在重視素質培養的今天，打破以往的小學數學教育模式、建立新的教育體系、探究新的教學方式勢在必行。
二、探索新的教學模式，結合小組學習，增加合作意識
培養實踐教學理念，是學習的重要途徑之一。而實踐教學的成功，離不開小組同學集體的合作。小學生處于一個天真活潑的年紀，任何有意思的事物都會吸引他們的注意力。所以，對于數學教育，應該引起他們的興趣，而不是讓他們認為學習生活是枯燥的。而教育又是來源于生活又應用于生活的過程，所以從生活中汲取養分，運用到教學實踐的探究上，會引起學生的共鳴。
比如求長方體體積公式的計算過程，在以往的教學模式里，都是不重視公式的.推導，直接給出公式，進行計算。而在新的課堂上，我們可以采取這樣的方式：老師可以先讓每個學生自己做幾個小正方體，然后讓學生用刻度尺測量小正方體的體積。學生在經過測量之后給出測試的結果：每個小正方體的棱長都為1厘米，每個小正方形的體積就是1立方厘米。
再讓學生運用這些小正方體拼湊成一個6立方厘米的長方體，學生就會運用乘法原則將單位為1立方厘米的小正方體拼湊起來，然后讓學生測量長方體的長寬高。 這樣讓學生都擺幾次體積不同的長方體，將數據寫到一張紙上，先自己探索規律，結果學生發現：原來長方體的體積公式便是“底×寬×高”。這樣得出的結論是學生自己努力探究的結果，會激發學生的成就感，同時對培養學生自主探究的能力具有重要的作用，印象深刻，也能舉一反三，運用到其他問題上，這便是教學工作研究的成功。小組學習還能增加學生的表達能力。傳統數學教學對于學生的要求是能會就行，至于其他都是在次要方面，過于追求學生在理論上的能力，而不去考慮其在舉一反三上思維的開發運用。數學是一門理性科學，如果只是一味地死記硬背，可能在一道題上能得心應手，然而，如果在相關題型上有所變動，這樣的學生就會一片茫然。當然對知識點靈活掌握的學生自然不會面臨這種窘狀，他們能夠流利地把知識點表達出來，說明這套知識體系已經在他們心里形成了深刻的印象，這對檢驗學生掌握知識點的結構有很大幫助。小組互相表達交流，有助于學習體系的形成。
俗話說團結力量大，在小學階段，就應該讓學生樹立這種觀念。小組配合、小組研討、小組結論正好為合作的學習提供了條件。一個人的思想有限，但是如果多個人的思想匯聚在一起，那么所有問題就迎刃而解了。尤其是在實踐教學的工程當中，更是離不開小組的合作。這種群體活動不但能培養學生的合作意識，同時也能在合作中尋求自己的價值。數學是一種啟發思維的重要手段，小組交流可以互相促進這種能力。例如，在一道計算題的解答上，一個同學可能只想出一種做法，但是另一位同學提出質疑，認為其他方法是正確的，兩個人爭論，紛紛把自己的解題方法展示出來。兩人看著對方的解題步驟，請小組同學做評判，結果大家認為這兩種方法都是正確的，于是小組的每個成員都學會了兩種方法。而這種以爭論為開端的形式則會讓在場的每個人印象深刻，以后運用起來自然得心應手。
三、結束語
總之，在新的小學數學教育的探究模式中，我們要摒棄以往不利于學生發展的教學模式，努力改良落后的教學思想，使學生成為真正的課堂的主人；在小組合作中發掘學生自身的自主學習能力，尤為重視學生合作能力的培養，在合作交流中真正把學生打造成能夠靈活處理問題、形成一套獨立思想的優秀學習者，全面提升小學生的數學素養，為未來的學習打下堅實的基礎，成為一名優秀的接班人。
參考文獻
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