現(xiàn)代教育為保證充分發(fā)揮教師的能動(dòng)性，以績(jī)效考核來(lái)構(gòu)筑教師評(píng)價(jià)體系。其中，戰(zhàn)略性績(jī)效管理作為學(xué)校人力資源管理的重要手段，其充分以教師為中心，以評(píng)價(jià)教師的個(gè)人能力，尊重教師的個(gè)人價(jià)值，融合教師發(fā)展目標(biāo)與校園發(fā)展目標(biāo)為重點(diǎn)，高效、精準(zhǔn)、客觀、科學(xué)的評(píng)估教師于校園發(fā)展中的重要價(jià)值，并給予可續(xù)的肯定。戰(zhàn)略性績(jī)效管理對(duì)構(gòu)筑高質(zhì)量教師隊(duì)伍作用巨大，是現(xiàn)代校園管理的科學(xué)戰(zhàn)略。只是，不可否認(rèn)的是，如何有效開展戰(zhàn)略性績(jī)效管理仍是任重而道遠(yuǎn)之路。因此，本文將充分分析戰(zhàn)略性績(jī)效管理于校園管理中面臨的障礙，并以解決阻礙為視角，探究校園管理科學(xué)應(yīng)用戰(zhàn)略性績(jī)效管理的實(shí)效策略。
1校園戰(zhàn)略性績(jī)效管理于教師評(píng)價(jià)中應(yīng)用存在的瓶頸
1．1績(jī)效管理的人本化缺失
校園戰(zhàn)略性績(jī)效管理踐行的根本目的在于調(diào)動(dòng)教育者的能動(dòng)性，確保其在教育崗位發(fā)揮自身價(jià)值。然而，從目前績(jī)效管理發(fā)展來(lái)看，其戰(zhàn)略性特征表現(xiàn)并不十分明顯。戰(zhàn)略性績(jī)效管理過(guò)分區(qū)域表面化，未能發(fā)揮人本化特征，不能真正的站在教師的立場(chǎng)考慮教師的心理，也不能充分滿足教師的需求。可以說(shuō)，績(jī)效考核于校園管理中的應(yīng)用過(guò)于表面且流于形式，其注重物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)高于精神撫慰，從而使許多教育者身心俱疲，也令部分教育者急功近利，無(wú)法真正落實(shí)教育本質(zhì)目的，也埋沒了創(chuàng)新教育的可能性。
1．2績(jī)效管理的重視度不足
提出校園戰(zhàn)略性績(jī)效管理的重視度不足可能會(huì)引發(fā)部分管理者的不認(rèn)同，但是，從目前校園管理的實(shí)際情況來(lái)看，校園管理者普遍認(rèn)為績(jī)效考核的主要責(zé)任部門在人士部門。因此，無(wú)論是績(jī)效的制定，考核的評(píng)估，普遍都由人事部門加以權(quán)衡。然而，再觀人事部門如何評(píng)估教師的績(jī)效，其無(wú)外乎看準(zhǔn)教師的.工作情況，業(yè)績(jī)情況，對(duì)教師是否具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，是否擁有科學(xué)的教學(xué)手法，以及學(xué)生是否對(duì)老師的教育抱有認(rèn)同態(tài)度都不能更全面的了解。即使偶爾有類似問(wèn)卷調(diào)查來(lái)詢問(wèn)滿意度，仍然無(wú)法真正的了解教師于教育中真正發(fā)揮的作用，更不能以教育影響度等指標(biāo)作為戰(zhàn)略性績(jī)效考核的重要內(nèi)容。
1．3績(jī)效管理的功利性極重
由于績(jī)效管理的人本化喪失，績(jī)效管理重視度不足等問(wèn)題，促成現(xiàn)階段校園績(jī)效管理呈現(xiàn)功利性現(xiàn)象。很多教育者為保證績(jī)效考核成績(jī)優(yōu)異，針對(duì)學(xué)生教育極具功利性，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異學(xué)生倍加照顧，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不佳學(xué)生漠不關(guān)心，從而使班級(jí)氛圍十分尷尬，班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣不佳。可以說(shuō)，注重功利性的教育者在教育中無(wú)形的將優(yōu)勝劣汰的非人本思想灌入學(xué)生心中，從而無(wú)視了每一個(gè)學(xué)生的未來(lái)可能性，抹殺了諸多具有能力者的未來(lái)，并與現(xiàn)代教育“一切為學(xué)生發(fā)展”理念背道而馳。
2基于戰(zhàn)略性績(jī)效管理的教師評(píng)價(jià)實(shí)施策略
2．1注重戰(zhàn)略績(jī)效管理以人本為核心
面對(duì)戰(zhàn)略績(jī)效管理在人本方面的缺失，落實(shí)并導(dǎo)正戰(zhàn)略績(jī)效管理的關(guān)鍵在于融合人本思想入戰(zhàn)略績(jī)效管理之中，真正促使人本化成為戰(zhàn)略績(jī)效的核心內(nèi)容。對(duì)此，本文認(rèn)為，校園戰(zhàn)略績(jī)效管理真正落實(shí)人本核心的關(guān)鍵在于績(jī)效考核人員的思想優(yōu)化。因此，構(gòu)筑科學(xué)的現(xiàn)代教育體系，針對(duì)績(jī)效考核參與人員展開績(jī)效考核相關(guān)講座，真正滲透戰(zhàn)略性績(jī)效考核價(jià)值入考核人員思維體系之中，以此來(lái)保證考核人員擁有足夠的思維意識(shí)，站在科學(xué)管理與優(yōu)化發(fā)展的視域高度來(lái)審視與擬定戰(zhàn)略性績(jī)效管理方案，實(shí)現(xiàn)對(duì)教育人員物質(zhì)、精神的多方位激勵(lì)與撫慰，真正填充教育人員心理，保證教育人員于現(xiàn)代教育中發(fā)揮更大的作用，創(chuàng)造更大的價(jià)值。
2．2實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略績(jī)效管理以價(jià)值為尺度
在注重人本核心的戰(zhàn)略性績(jī)效管理融合基礎(chǔ)上，績(jī)效考核在考核因素判定上也需進(jìn)行科學(xué)化的改革，即考核手段應(yīng)注重價(jià)值尺度的應(yīng)用。對(duì)此，本文認(rèn)為，傳統(tǒng)的人事部門考核教師能力實(shí)在過(guò)于片面，教師價(jià)值考核的核心重點(diǎn)在于其創(chuàng)造性與引導(dǎo)性發(fā)揮的效果。因此，不僅注重教育者獲得的教育成就，同時(shí)應(yīng)考察其在教育中做出的貢獻(xiàn)。在此，人事部門需聯(lián)合校領(lǐng)導(dǎo)、校園其他組織部門，針對(duì)教育者進(jìn)行綜合性評(píng)估，了解教育者在教育中發(fā)揮的作用，同時(shí)明晰其對(duì)校園發(fā)展起到的作用。在此基礎(chǔ)上，深入了解班級(jí)學(xué)生對(duì)教育者的認(rèn)同情況，明確其于教育中的真正所得，以此來(lái)確立教師在校園教育工作中的真正價(jià)值，才能建立績(jī)效管理科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)尺，客觀且精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)教育者價(jià)值。
2．3確保戰(zhàn)略績(jī)效管理以應(yīng)需為目標(biāo)
人本核心得以確立的基礎(chǔ)上，價(jià)值尺度精確把握的同時(shí)，戰(zhàn)略性績(jī)效考核若想真正導(dǎo)正教育者的教育思維，提高教育者的正向引導(dǎo)作用，需注重教育者的真正需求，從物質(zhì)激勵(lì)與精神撫慰?jī)煞矫纨R頭并進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略性績(jī)效管理的應(yīng)用價(jià)值。對(duì)此，本文認(rèn)為，當(dāng)前校園績(jī)效管理中物質(zhì)激勵(lì)體系已經(jīng)初具規(guī)模，可保證滿足教育者的物質(zhì)需求。因此，相較于物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的進(jìn)一步優(yōu)化，校園管理應(yīng)從精神撫慰上更多的下功夫。注重教育者的精神需求，為教育者開辟全新的發(fā)展思路，借助不斷的學(xué)習(xí)、精進(jìn)、思想優(yōu)化來(lái)促使教育者明晰師德的重要新，并真正認(rèn)識(shí)到教育本質(zhì)的價(jià)值與目的。以此來(lái)保證教育者在教育中注重挖掘每一個(gè)可能性，真正成為人類發(fā)展中的精神導(dǎo)師。綜合而論，現(xiàn)代績(jī)效管理中若想真正踐行戰(zhàn)略性績(jī)效管理，需克服人本喪失，績(jī)效重視不足及教育急功近利等問(wèn)題，從人本核心確立，價(jià)值尺度優(yōu)化及應(yīng)用目標(biāo)踐行等三個(gè)維度出發(fā)，為現(xiàn)代績(jī)效管理打造科學(xué)的戰(zhàn)略性績(jī)效管理體系，可保證績(jī)效管理作用凸顯，科學(xué)評(píng)估教師價(jià)值，確保教師教學(xué)效果優(yōu)化。
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