一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)習(xí)慣
剛上高一的同學(xué)，自學(xué)能力較差，課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的任務(wù)難以落實(shí)，因此，可根據(jù)課文，每節(jié)課給學(xué)生適量的閱讀時(shí)間，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。在高一第一學(xué)期的教學(xué)中，教師除按要求培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)記、理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用能力外，要著重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的習(xí)慣上下功夫。高一上學(xué)期剛開始的學(xué)習(xí)內(nèi)容，特別是在勻變速直線運(yùn)動(dòng)的研究這一章中，運(yùn)動(dòng)學(xué)公式在習(xí)題中的靈活應(yīng)用對(duì)部分學(xué)生已經(jīng)感到困難較大了。在此時(shí)如何去培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力就顯得尤為重要。在開始時(shí)應(yīng)盡量采用常規(guī)的方法，一段勻變速運(yùn)動(dòng)都涉及初速度、末速度、加速度、時(shí)間、位移這五個(gè)量，如某段勻變速運(yùn)動(dòng)過程中已知了三個(gè)物理量運(yùn)用運(yùn)動(dòng)學(xué)公式就可以求其余兩個(gè)量，如題中給了兩段運(yùn)動(dòng)過程，而每段都只已知兩個(gè)量，就通過各段來列方程組求解，多次練習(xí)以后，等學(xué)生掌握了基本的方法后再介紹其他的解題方法，如盡量選取初速為零的運(yùn)動(dòng)段，列方程時(shí)盡量用已設(shè)的量，循序漸進(jìn)，以達(dá)到最終能靈活應(yīng)用知識(shí)的目的。
二、針對(duì)實(shí)際，因材施教
學(xué)生的實(shí)際情況是已客觀存在的，教育的目的在于針對(duì)學(xué)生實(shí)際因材施教，不斷提升學(xué)生水平和縮短學(xué)生間知識(shí)水平的差距，從而使所有學(xué)生的能力都得以培養(yǎng)和提升。這就要求教師在教學(xué)過程中一方面要努力使全體學(xué)生達(dá)到教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱所預(yù)定的最基本的教育目標(biāo)和教學(xué)要求，另一方面則應(yīng)創(chuàng)造條件，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，盡量讓學(xué)生自己積極主動(dòng)地開動(dòng)思維，通過自我開拓，舉一反三，加深對(duì)學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容的理解。如果老師把本應(yīng)屬于學(xué)生自我開拓的內(nèi)容經(jīng)老師開拓后灌輸給學(xué)生，盡管老師這樣做是想使學(xué)生學(xué)得更深入一些，完全出于好心，但結(jié)果往往事與愿違，基礎(chǔ)差的學(xué)生反而會(huì)感到物理內(nèi)容高深莫測(cè)，而處于被教師牽著走的被動(dòng)狀態(tài)。久而久之就會(huì)逐漸喪失了學(xué)習(xí)物理的興趣與信心，處于一種“痛苦的學(xué)習(xí)”之中。而基礎(chǔ)好的學(xué)生則由于失去了自我開拓、舉一反三的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)能力也得不到鍛煉和提高。如果學(xué)生沒有了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，失去了學(xué)習(xí)的信心和興趣，那么無論老師如何努力，都無法使學(xué)生取得好成績(jī)。所以教師在物理教學(xué)中應(yīng)認(rèn)真貫徹因材施教的原則，注意研究學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、實(shí)際水平、心理特征和認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，設(shè)法提高他們的自信心和學(xué)習(xí)物理的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和主動(dòng)性，使他們能夠積極地、主動(dòng)地獲得知識(shí)和提高能力。
三、建構(gòu)互動(dòng)，提倡探究
教師在互動(dòng)課堂中不再是傳統(tǒng)教學(xué)模式下的單純傳授者，而是靠設(shè)計(jì)問題來啟發(fā)學(xué)生去積極探索的導(dǎo)演者。為此，教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，挖掘教材，借創(chuàng)設(shè)的問題情境，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一系列的具有探究性的問題。比如在自由落體教學(xué)中，通過觀察硬幣與紙片的下落，和硬幣與紙團(tuán)的下落，提出影響物體下落的因素是什么？再通過觀察自由落體的頻閃照片提出自由落體運(yùn)動(dòng)有什么特點(diǎn)等。教師把問題情境創(chuàng)設(shè)后，可以在問題發(fā)現(xiàn)與設(shè)計(jì)方法上給予指導(dǎo)，利用小組間發(fā)問的優(yōu)勢(shì)，來帶動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。教師在引導(dǎo)過程中，可以先讓學(xué)生發(fā)問一些簡(jiǎn)單的問題，進(jìn)而要求學(xué)生提出具有挑戰(zhàn)性、思考性、探究性的問題。不論采取哪種方式發(fā)現(xiàn)、設(shè)計(jì)問題，一個(gè)有意義的、適合探究的問題應(yīng)具備以下特征：?jiǎn)栴}的安排應(yīng)有一定的梯度。首先，探究式教學(xué)在具體活動(dòng)的安排上，應(yīng)遵循由易到難的原則，逐步加大探究力度。讓學(xué)生經(jīng)常處在需要“想一想”、驚訝、還有“毛病”要改善等思維狀態(tài)中，造成求知心態(tài)。從探究的環(huán)節(jié)上來看，可以逐個(gè)環(huán)節(jié)地訓(xùn)練。
四、注重實(shí)驗(yàn)，提升能力
實(shí)驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)興趣，提高教學(xué)效率。學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)的對(duì)象產(chǎn)生了興趣，才能提高學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。現(xiàn)在的物理實(shí)驗(yàn)不是強(qiáng)調(diào)測(cè)量物理量的大小、驗(yàn)證結(jié)論的正確與否，而是通過提出問題、猜想、假設(shè)等探究性的過程，將學(xué)習(xí)重心從過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向知識(shí)的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的'探索精神。根據(jù)物理實(shí)驗(yàn)具有的直觀、真實(shí)和形象的特點(diǎn)，通過實(shí)驗(yàn)不僅能為學(xué)生提供觀察到實(shí)驗(yàn)的全過程，而且能收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。例如在講“對(duì)物體做功，物體內(nèi)能增大”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，有些同學(xué)猜想棉花在玻璃筒中肯定不會(huì)被壓燃。有些同學(xué)用懷疑的目光盯著老師的一舉一動(dòng)。當(dāng)用力壓下活塞時(shí)，玻璃筒里閃出桔紅色的火光，教室里頓時(shí)活躍起來，有些學(xué)生鼓掌，有些學(xué)生要求再做一遍，好仔細(xì)再看個(gè)究竟，沒等你講其中的原因，同學(xué)們的各種問題接踵而來。這說明，只要調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生學(xué)習(xí)物理也顯得輕松，教師教學(xué)也顯得舒心。能力的培養(yǎng)是一個(gè)潛移默化的過程，學(xué)生能力的培養(yǎng)是相當(dāng)復(fù)雜的。老師在講解物理概念和物理規(guī)律時(shí)，要思路清晰，使學(xué)生理解其中的道理，領(lǐng)會(huì)研究問題的方法。要重視物理概念和物理規(guī)律的應(yīng)用，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用物理知識(shí)解釋物理現(xiàn)象、獨(dú)立分析和解決實(shí)際問題的能力。只有真正地打好基礎(chǔ)，才能談上全面提高能力。
作者:馬華峰 單位:蘇州吳江汾湖高級(jí)中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
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