一、西方教育經濟思潮之流
西方國家的教育經濟思想最早產生在近代的資本主義初。在這一時期下，比較著名的就是英國古典經濟學家亞當斯密在其代表作中《富國論》中將人的經驗、知識以及能力看成是一個國家實現經濟快速發展的關鍵環節與生產要素之一。隨后，美國全國制造商協會工業教育委員會首次給出了“人力資本”的含義。二十世紀六十年代，英國的韋錐發表自己的《教育經濟學》，而這正是教育經濟主義思潮的出現標志。這一思潮的出現不僅為教育行業造成了深遠的影響，更為西方國家的經濟與教育的進步產生了很大的作用。西方國家的教育經濟主義思潮可以分成三種流派：首先，人力資本理論。人力資本理論思潮又被人們稱作是主流教育經濟思想，這一思想的主要人物是美國經濟學家舒爾茨。舒爾茨的觀點為：人力資本是當前與未來產出和收入流的主要源泉，資本有著非常大的價值的存量。進行人力資本投資的重要意義主要表現在提升了人的某項技能，同時還加快了市場經濟的經濟決策速度。其次，反主流派教育經濟主義。反主流派教育經濟主義延續了制度主義學派的主要觀點，涉及到了教育和社會經濟之間的聯系。二十世紀七十年代，人們向人力資本理論發出了多重挑戰，包括教育的發展未緩解就業率低的問題，教育機會均等未實現收入平均等。在這種情況下，人們對教育的經濟意義的新思維模式展開了熱烈的討論與深入的研究，并形成了社會化理論、勞動力市場劃分理論。最后，馬克思主義教育經濟學派。該學派通常是指根據馬克思主義政治經濟學的觀點來研究教育經濟學的學派。蘇聯著名的經濟學家斯特魯米林以馬克思的勞動價值理論與社會再生產理論為基礎，深入研究了教育的經濟價值。這三個流派均從不同的歷史發展背景與角度闡述了教育，尤其是職業教育和經濟社會發展之間的關系。
二、教育經濟思想與職業教育
一般大家談到教育發展是一類多數人共同需求的東西，此類現象一般能夠用來理解為兩種方面。經濟發展的公共利益性通過平等的方面研究，代表著無論誰都擁有相同的經濟作為權，國家必須加強經濟發展投資力度，召開促進經濟發展促進會、尤其是通過最可靠、最實際的方式把現有物質投入到經濟資本的促進經濟發展，用來確保我國公民都有促進經濟發展義務，這樣就能增加所有國民的經濟創新能力與業務水平，完成現代化建設的需要和整個國民教育體系的發展。通過經濟的方面觀察，經濟發展的公共利益性一般包括經濟發展理念的客觀規律，因為經濟發展理論客觀屬性，國家應當展開經濟發展規劃。但是，經濟發展的公共利益性一般不會與經濟發展的規模創新相沖突。這樣，我們從整個國民素質水平看，經濟發展的公共利益性依舊離不開教育水平。
三、提高我國教育經濟價值的對策
（一）構建人力資本的培育及市場使用模式人力資本不是個體生產力評價的關鍵指標、人力資本的非市場化是導致人力資本使用效率較低的兩個主要原因。人是人力資本的基礎，在不經職業教育的情況下，必然影響人力資本的形成，再加上處于非城市化的大背景下，人力資本價值無法確定，其自身價值得不到有效的發揮。而能力、學歷、從事行業、職業素質及職稱等條件，使個體生產力各不相同，其中對經濟社會發展及個體收益干擾程度最大的'為能力、素質。所以我國當前在評價個體生產力方面，首要的任務就是實現個體職業教育、生產力及人力資本三者的結合，構建人力資本的培育及市場使用模式，探尋發揮人力資本價值的最佳途徑，將人力資本納入評價個體生產力的指標中，使其更具市場化特征，借助市場信息對人力資本進行整合和優化配置，使人力資本價值同勞動生產率成線性分布。
（二）大力推動職業教育的發展實現我國教育經濟價值的根本要求就是提高對職業教育的重視，將基礎知識積累價值轉變為以人力為資本的價值趨勢，強化財務資本同人力資本的有機結合，同時也為知識向經濟價值的轉變奠定堅實的基礎。根據著名教育經濟學家舒爾茨的觀點，人們在將知識內化為自身素質或傳遞知識，使知識形成人力資本的關鍵方式就是教育，知識可以有效的促進經濟的發展，經濟增長的核心動力即勞動力。
（三）合理理解、推進教育的市場化發展進程在探索具有中國特色的新型工業化發展道路的過程中，應基于傳統教育哲學理念，正確的把握教育經濟思想與職業教育的關系，采取構建人力資本的培育及市場使用模式、推動職業教育的發展及合理理解、推進教育的市場化發展進程的方法，充分發揮教育經濟特殊的價值，通過增大教育經濟的途徑，推動社會主義現代化的發展。
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