職業教育肩負著培養生產服務一線技能型人才的重任。是國民經濟和社會建設的重要基礎，是“中國制造”質量保障的基礎。肩負為中國經濟騰飛提供思想動力和智力支撐的重任。近年來，在政府系列職教政策推動下。我國職業教育事業取得了長足進步，但受基礎條件差、發展不平衡等因素影響，職業教育仍然是教育事業最薄弱環節，人才培養的規模、結構特別是質量還不能很好地適應經濟社會發展的要求。
一、什么是職業教育
首先要明確“什么是職業教育”與“職業教育是什么”，這兩個追問的著眼點是有差異的。“職業教育是什么”的回答要求揭示職業教育的內涵，即揭示所有職業教育區別于其他事物的質的規定性。回答“職業教育是什么”，也就是要給職業教育下定義，最基本、最常用的方法是“屬”、“種差”定義法。根據前面所述職業教育與非職業教育的分類依據和標準可以得出：職業教育的“屬”是“教育”，“種差”是“直接為從事職業服務”，職業教育就是直接為就業從業服務的教育。黃炎培先生說：“職業教育，以教育為方法而以職業為目的者也。”“職業教育之定義，是為‘用教育方法，使人人依其個性，獲得生活的供給和樂趣，同時盡其對群之義務。’而其目的：(1)謀個性之發展;(2)為個人謀生之準備;(3)為個人服務社會之準備;(4)為國家及世界增進生產力之準備。”
二、當前職業教育中出現的問題
1、我國職業教育不能有機融入整個教育體系
當前我國的職業教育處于一種被孤立、被迫“相對獨立”的狀態，它對基礎教育和普通高等教育是開放的，而自身卻很難滲透到基礎教育和普通高等教育內部;就是在職業教育內部，中等職業教育和高等職業教育之間也不能形成有效地銜接和溝通，中職畢業生很難升人高職院校進一步深造。職業教育呈現了這樣的態勢：職業教育體系內部上下不通，職業教育與其他類型的教育彼此無法融通，學生想要追求在技藝和學術上的深造卻困難重重，職業教育被迫變成了“教育孤島”。
被孤立的職業教育因而不能和其他教育方式進行充分地聯系和交流，不能深入學習其他教育方式已經取得的關于教學、管理等各方面較好的發展經驗，也不能充分整合其他教育資源為職業教育服務，這在無形中限制了職業教育廣度和深度地發展，勢必會對職業教育質量產生不利影響。受這種困局影響，職業教育的結果表現為所培養的學生文化素養相對較低，職業技能不適應企業和社會發展的需求。而這勢必會進一步消弱職業教育本就不強的吸引力，勢必會加重人們對“職校不好”的看法，進而影響學生和家長對職業院校的選擇，影響政府、社會對職業教育的關注和投資，如此則會讓職業教育陷人惡性發展的怪圈，長此以往，會對職業教育和社會經濟的發展產生十分不良的影響。
2、社會地位不高
職業教育質量低下的另一個原因就是對職業教育這個標簽的歧視。對于職業院校、職業院校的學生、職業院校的老師等，社會都存在著很多錯誤的看法。首先，社會大環境直接或間接的對職業教育本身充滿歧視。國家層面來看，職業教育資金投人和政策規劃都和同階段的普通教育相差甚遠。從就業來看，諸如國家和社會各地招考的公務員，報名資格一般都要求大專以上，實際執行起來大都是本科及以上，這本身就是對職業教育質量和職業院校學生的一種不認可。同時，國家各企事業單位的就業準入條件基本上把職業院校學生排除在外，即便同等條件下進入，在工資待遇和職位升遷方面都不能和同等條件的普通院校學生享有同等待遇。這無疑在大環境上降低了職業教育的吸引力，必然導致其教育質量在一開始就處于發展的不利地位。
其次，職業院校學生備受歧視。當前職業院校招生困難是一個不爭的事實，但事實上來看，職業院校學生大部分是中考或高考的失利者，是社會上很多人認為的“差生”，這就給人們造成了一定的錯覺，認為他們中的很多人存在性格或品質上的問題或不足。同時，由于職業院校教學質量不高，畢業的職校學生在技能上不能超過普通學校的畢業生，在自主學習能力和對企業忠誠度上又不如普通院校學生，這就造成了職校學生就業方面的尷尬局面，進而導致企事業單位對職校學生失去信心。再者，職業教育教師也受到歧視。很多人由于不能真實了解職業教育質量低下的狀況，把責任歸咎到職業院校教師身上，久而久之，職校教師就成了低層次教師的代名詞。這樣會讓職校教師產生自卑感，使教師充滿壓力，不敢或者不愿承擔責任，進而影響到教師專業技能和創新能力的發展，容易使他們產生困惑、挫折、失落，甚至無意從教、保守懶散的思想，這必然會影響教育教學質量的提升。
三、提高職業教育質量的保障
1、逐步轉變公眾的職業教育觀念
提高質量，真正實現職業教育的繁榮發展，必須從源頭上解決困擾職業教育發展的根本性問題。在現階段，這種根本性問題集中表現在人們對職業教育的思想認識方面。把職業教育看作是培養社會底層勞動者的教育，是二流的教育，是“差生”的教育等等觀念，實際上反映了人們根深蒂固的“學而優則仕”的等級社會思想對現實教育的引導。僅僅把教育定位于求取功名、進入上流社會的手段，加之現實社會不同階層之間在社會待遇上存在著明顯的差距，必然導致人們對致力于培養技術工人的職業教育的歧視、鄙視。因此，為了從根本上改變人們對職業教育的偏見和誤解，必須采取切實行動，引導和形成人們對職業教育的向往之情和正確認識，在全社會樹立技術技能型人才同樣是“人才”的觀念，“做而優則仕”。如此，人們才樂意把孩子送進職業學校，學生才樂意在職業學校求學，教師才樂意在職業學校教書。
觀念是在實踐中逐步形成的，也必須在實踐中逐步改變。要把公眾“學而優則仕”的觀念轉變成“做而優則仕”是一個長期的過程，這就要求職業教育的利益相關者不能急于追求結果，而要堅持不懈的做好過程，要對影響公眾職業教育觀念的地方勇于改革，堅持改革，這樣才能逐步提高職業教育的質量，逐步改變公眾對職業教育的錯誤觀念。
2、提高教師綜合素質
職業學校還需要補充大量的高素質的專任教師。不僅新進職業學校教師要有高素質，更為要緊的是職業學校在職教師素質的提高。不如此，就不能真正促進職業教育發展方式從規模擴張轉變到內涵提升上來。這個前提是要準確定位高績效職業學校教師的標準，即決定什么樣的教師才是高素質的職業學校教師。基于職業學校終究是學校而不是企業，教學是職業學校中心工作的認識。一是要有淵博的知識。包括專業知識和非專業知識，教學內容就是知識。一個沒有淵博知識的教師就不是一個合格的教師;二是熟練的技巧。包括專業技巧和教學技巧，所謂專業技巧就是專業實踐能力，教學技巧就是課堂管理能力、為學生學習設計課程的能力等;三是積極的期待。職業學校的學生是在中考中的“失意者”，他們雖不可能“哪個地方跌倒了在哪個地方爬起來”，但他們可以“中考的地方跌倒了在職業學校中爬起來”。這就要求職業學校教師不能一味地抱怨學生如何差，而要對自己的學生有積極地期待，相信學生能學好，相信學生有能力學好。
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