加強高職院校職業道德教育的思考與對策論文

2021-06-28 論文

　　提升學生的職業道德水平是高職院校迫在眉睫的任務。當前高職院校的職業道德教育大多“就事論事”，沒有將其放在高職教育的整體中進行考量，沒有將職業道德教育與專業機制建設相融合，造成職業道德教育與高職教育相脫節。本文將對這一現象進行分析，并提出相應對策。

　　一、高職院校強化職業道德教育的意義

　　首先，強化職業道德教育有利于培養全面發展的高素質人才。高職教育要為社會和用人單位培養充足的高素質人才，因此，衡量高職教育成功與否的關鍵指標就在于所培養人才的數量和質量。目前來看，國內高職院校眾多，人才培養數量應當不成問題，甚至在某些地區還出現了高職畢業生供大于求的局面。但各所院校的實際狀況不一，教學水平參差不齊，具體到人才培養質量上也是有高有低。而學生自身的職業道德水平是衡量其能力全面與否、與社會需求吻合與否的關鍵因素。在競爭空前激烈的就業形勢下，對高職學生強化職業道德教育不僅有助于提升其自身的道德水平，更能夠幫助他們在就業、創業、擇業中占得先機，贏得優勢。

　　其次，強化職業道德教育有利于學生積極應對多元價值觀，樹立正確的人生觀和職業觀。隨著經濟持續發展、社會轉型加速和全球化趨勢進一步拓展，越來越多的價值觀念和思想意識充斥社會，并滲透進高職校園，一定程度上影響了學校的正常教學秩序、安定的學習環境和學生的擇業觀。這種情勢下，切實有效的職業道德教育可以讓學生在無助時看到希望，在落寞時保持鎮定，不為外界干擾所動，進而心無旁騖地學習專業知識，強化綜合能力，提升實踐水平，為實現個人價值、滿足社會對人才的需求而不懈努力。

　　最后，強化職業道德教育有利于重塑學生的社會責任感。受市場經濟思潮的影響，個人薪酬、薪資待遇、未來發展等因素成為很多學生擇業、就業的首選，社會價值往往被拋在腦后。強化職業道德教育對于提升學生的社會責任感，使其在就業、工作過程中綜合考量社會需求和自身實際有著不可或缺的作用。

　　二、高職院校職業道德教育現狀

　　目前，很多高職院校從教學設計到課外實踐都強化了職業道德教育的力度，但仍有相當一部分院校的職業道德教育不能令人滿意，主要體現在以下三個方面：

　　其一，部分高職院校的職業道德教育與自身專業教育不相適應。高職教育的目的是為社會培養充足的技術人才，會根據各行各業的需求強化對學生不同技能的培養，在專業教育方面劃分了細致入微的門類，由此開展授課、教學及相關實踐操作。而目前的職業道德教育存在“一刀切”“大鍋飯”現象，不管哪個專業的學生，所接受的職業道德教育課程均完全一致，缺乏根據專業實際和將來就業環境而量身打造的職業道德教育方案，更沒有相應的考核標準和具體的學時安排。

　　其二，部分高職院校的職業道德教育與職業內涵相脫節。一些高職院校實施的職業道德教育沒有充分體現職業性在教育過程中的獨特作用，而是沿用了一般的道德教育方式，“職業”二字所涉及的`具體內涵更是無從談及。這種簡單、重復地將職業道德教育從基本道德教育中移植而來的做法，將不同崗位、職業、行業對職業道德獨具特色的要求混同或棄之不理，長此以往，終將引發師生不滿，也不可能與社會真正接軌。

　　其三，部分高職院校的職業道德教育與實踐脫節。由教師在課堂上通過理論講述的方式進行職業道德教育，不僅單調枯燥，而且缺乏針對實踐環節開設的內容，將源于生活的道德情感、意識、信念和行為方式簡單歸結為道德規范、理論體系，脫離社會實際和學生個體的道德生活，造成道德教育程式化、虛無化，成為空洞的說教，很大程度上背離了職業道德教育的初衷，自然不利于從根本上提升學生自身的職業道德水準。

　　三、改進高職院校職業道德教育的途徑

　　學生素質全面發展的個人需求以及用人單位的實際訴求是關乎高職院校職業道德教育的重要因素。有鑒于此，可從以下三個層面改進高職院校職業道德教育。

　　（一）提升職業道德教育的針對性

　　1、職業道德教育與專業相結合。職業道德是在職業中具體體現出來的，因此，職業道德教育必須與相關專業結合起來。首先，職業道德教育要具有針對性。具體職業指向性不同，職業道德的內涵也不盡相同，高職院校在開展全校統一的職業道德教育以外，必須依靠各二級學院，使專業教師、輔導員形成合力，針對不同專業及所對應職業的特點選擇不同的教育內容，有區別地開展職業道德教育。其次，職業道德教育要與時俱進。每個職業在不同的企業、在企業不同的發展階段，都會呈現出相應的特點，要求高職院校通過讓學生深入企業體驗職業道德規范、邀請企業管理者或崗位能手來校分享職業道德養成經驗、組織學校各類社團開展相關活動等多種形式，培養學生的職業道德素養，使學生能夠根據實際情況不斷調整自己，以適應職業需求。

　　2、學生主體性與職業道德相融合。職業的差異性對職業道德的要求不盡相同，在職業道德教育過程中堅持具體問題具體分析尤為必要，這就需要高職院校能夠量身定制一系列職業道德教育模式，如通過建立學生檔案充分了解學生個體的境遇和身心特點，有針對性地開展職業道德教育；實行導師制，通過教師與學生深入溝通，幫助學生結合個體情況分析職業道德的現實需求，促進學生將外在教育轉化為自覺追求，完善自己的思想和行為，提升職業道德素養。

　　（二）以職業道德教育彰顯職業內涵

　　1、以職業道德教育引領學生規劃職業生涯。職業道德教育不會具體體現在道德教育中，而是體現在職業教育中。首先，高職院校可以結合學生職業生涯規劃，并在教育教學中將職業道德教育內化為學生規劃職業生涯的行為，使職業道德教育呈現出鮮明的職業性；其次，高職院校可以建立完善的職業性考核機制，使職業道德教育最大限度地體現職業內涵，使教師能夠根據職業性要求組織教育教學；最后，高職院校可以將職業道德教育納入學生評價體系，提升學生對職業道德教育的重視程度，改進教學效果。

　　2、完善道德考評機制。完備成熟的評價機制可以有效推動職業道德教育進程，提高職業道德教育水平。首先，進一步細化職業道德教育課程評價體系，建立包括職業態度、職業素養、專業能力在內的綜合評價系統，使評價體系更加具有可操作性；其次，評價方式多元化，改變以往評價方式單一的狀況，從學生對職業道德知識掌握情況、對職業道德教育課業的態度、職業行為能力、職業道德評價能力四個方面對職業道德教學效果進行全面評估，將具體的職業與職業道德聯系起來，使學生在今后的職業生涯中不逾越職業道德規范，立足崗位，做出貢獻；再次，引入企業評價，將企業、教師、學生作為評價主體，使學校評價與企業評價相結合，提升評價結果的科學性；最后，建立評價監督體系，保證職業道德教育落到實處。

　　（三）以實踐教學為主，以課堂教學為輔，踐行職業道德

　　1、在校企合作與工學結合中踐行職業道德。校企合作、工學結合是高職院校普遍采用的教育模式，也是實施職業道德教育的重要途徑。首先，以課堂教學為開展職業道德教育的重要環節，注重書本知識傳輸和課堂講授對學生的影響，充分發揮課堂教學主陣地作用；其次，在具體實踐中為學生們配備職業道德教育師資隊伍，并輔以有效管理，鼓勵各實踐教學隊伍的組長由職業教師轉變為職業道德教育工作者，以便能夠有充足精力切實了解每個階段學生的心理變化；再次，給學生提供更多的實踐崗位、時間和機會，使學生能夠在工作中深化理論知識，領悟職業道德對職業規范以及自身職業生涯的影響；最后，依托校企合作、工學結合，完善“雙師型”教師培養體系，加強師資隊伍建設，更有針對性地增強學生的職業道德水平。

　　2、以實踐教學結業活動推進職業道德教育。實踐教學結束之后，應以班級為單位進行職業道德踐行模范教育，以具體工作內容、具體職業踐行為基礎開展職業道德教育。在這一過程中，職業道德教育工作者要起到引領作用，使學生將具體的職業道德內化于心，切實增強職業道德教育理論傳授與實踐的良好結合。

　　3、開展豐富多彩的校園活動。可以通過各種校園活動加強對學生的職業道德教育。一方面，組織校內或各院校之間的大型活動，如相關辯論賽、沙龍、講座等，為學生提供更多的高層次教育交流機會；另一方面，加強對學生社團的指導，以學生社團為載體開展更具貼近性的活動，使學生在生動活潑的氛圍中深入認識職業道德的重要性，進而提升綜合素質。

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