高校的體育教學工作是促進學生身體發展的重要環節，是培養全面素質人才必不可少的途徑，但是，當前隨著社會人才需求和應試教育沉重壓力的加劇，人們對于情商、智商的重視度過分偏高，而忽略了人體的自身運動需求。由南京理工大學教授王宗平提出的“動商”，是對個體自身運動能力的一個全新的概念，它包括了個人的身體素質、運動素質、運動心理３個層面。將動商理論應用到高校體育課程中去，為轉變傳統的高校體育課程的模式設置提供了新的指導思路和科學的發展空間，對促進學生情商、智商、動商三者的全面發展以及改善大眾的體育觀有著重要的意義。
１．前言
動商是由南京理工大學王宗平教授首先提出的，并將其界定為“個體的運動天賦和潛能”。王宗平教授認為動商有狹義和廣義之分，狹義動商是指個體的運動商數是個體克服自身和客觀事物進行運動的能力，是人挖掘、發揮運動天賦和潛能的能力，主要包括運動素質、運動心理、身體機能等。動商可以用來表示個體綜合運動能力的高低，但并不表示個體運動競技能力高低。廣義動商是指一切通過人的身體或身體某一部分活動所表現出來的人的自然屬性和社會屬性，包括生命活動、生產勞動、身體運動的特質和能力。動商作為人的全面發展的一個重要指標，在人的發展中有著不可替代的地位。高校體育教育是寓促進身心和諧發展、思想品德教育、文化科學教育、生活與體育技能教育于身體活動并有機結合的教育過程，是實施素質教育和培養全面發展人才的重要途徑。因此，動商理念的提出，對我國高校體育教育改革有著現實的意義。
２．動商的意義以及價值
動商與智商和情商相似，是指個體的運動商數，是個體克服自身和客觀事物進行身體運動的能力。動商理論是在運動智能理論的基礎上演變而來，身體運動智能是指“善于運用、控制自己的身體進行運動，用肢體動作、手勢來表達自己的思想和情感以及能運用自己的雙手熟練、巧妙地操作對象的智能�！眲由汤碚撗芯砍晒某霈F有助于我們進一步認識人體的運動能力、運動潛力、運動天賦等體育領域的前沿知識，更有利于我們從人體運動能力、運動鍛煉興趣的客觀性、特殊性、差異性、發展性等角度思考體育教學，可以促進我們高職體育教學觀念的回歸、革新高職院校體育教學管理和教學思路、提升我們體育教學的教學水平，更好的為學生的健康素質服務。學生只有在良好的運動智能的基礎上才可以學習其他的文化知識和掌握其他方面的智能，運動能力的地位就顯得格外重要。動商的出現也與學生情商、智商的培養統一起來，有利于體育教學理論的系統和完整。例如排球運動，需要團隊之間的通力合作才能最大限度地發揮每個人的`運動水平并獲得勝利，一傳、二傳以及扣球的動作技巧，規律變化的靈活運用也在不斷激發每個人智力與情感的運轉與思考。當前基于全民健身、終身體育的社會新要求，動商理論的研究及其運用到高校體育課的改革將會帶來巨大的社會收益。
３．動商視域下高校體育課程構建
�。常睒淞由探虒W的理念。動商理論強調的是學生對體育運動的本能的自然需求，歸根結底是要培養學生的運動興趣愛好和挖掘個體的潛在運動能力，通過內在驅動力的影響從而形成穩定持久的運動習慣和運動意識。大多數家長都認為體育生是頭腦簡單、四肢發達的存在，尤其是不少家長和老師都認為踢足球好的學生比較頑皮好動、難以管教。然而動商理論的提出，對高校體育教學的改革提供了更為可靠的理論依據。體育教學不再是“放羊”或自由活動，而是教師與學生之間的一種更為親密的互動。高校體育教師的角色定位發生了本質的變化，教師的任務也不再是簡單的動作技巧的傳授，而是對學生內在運動心理和運動智力的一種鍛煉的教學設計者。
�。常擦⒆銊由虄灮n程內容設置�；趧由汤碚摰母咝ｓw育課程重構要打破傳統的教學設計原則，就應當充分發揮學生的主體地位，針對不同年齡段的學生通過激發個人興趣來安排不同的教學內容。例如對于傳統體育運動項目的熱身運動而言，盡管是已經成年的大學生仍舊對趣味游戲的熱衷度大于單調的繞操場跑步兩圈。與此同時教師在教法上，也需要針對不同學生的心理特征、情緒、性別差異采取暗示、鼓勵、示范等多種方法來實現學生良好運動習慣的培養和運動體驗的目的。現實中很多高校的體育課程以競技類型運動項目居多，使得學生在選課時就望而卻步，更談不上動商的培養。由此，在動商理論視角下高校的體育課程應更加趨向休閑、健身類的運動為教學內容，由易入難循序漸進地組織學生學習，有效發揮學生的內在動力需求，盡最大可能保持和維護學生對體育的持久熱情與好奇。
３．３立足動商整合多元教育資源。要培養學生獨立終身化體育意識觀念單純地依靠學校的力量是不夠的，在動商理論的支撐下，促進學生長期穩定的運動能力的進步才是其根本目的。由此來看，公共體育資源、學校體育資源、社會體育資源的三元融合顯得尤為重要。高校的體育課程也應結合當地的風俗人情增設一些特色精品體育課程，充分與社會機構聯手調動學生的積極性。例如有些戶外社團或者運動品牌企業到高校中與教師或學生社團聯手舉辦公益迷你馬拉松，公益酷跑，戶外攀巖等活動，為學生的校園生活添姿添彩，使校內資源與校外資源最大化地有機結合起來。學生不再是單純的學習者，也變成了教授者，通過角色的轉變，學生的心理活動也發生了更傾向于主動表現的正向變化，達到在多元化的資源支持下不斷提高學生動商。
３．４因材施教，采用合理的教學方法。動商是個體運動商數，每個人對體育運動的感、知、行是具有差異性的，從而也造就了人運動能力的差別化，但個體的動商又具有發展性和可塑性，通過后天的積極努力是可以改變的和提升的。因此，如何通過科學的教學安排和合理的教學設計，有效的促進學生動商的提高和發展。高等院校運用動商理論可以從教學管理、教學理論更新、教學方法，手段、教師素質提升等綜合實施措施來提升教學質量。
４．結束語
動商作為人的全面發展不可忽缺的指標，在人的全面發展中有重要作用，動商概念的提出突顯了體育在人的發展中的重要作用。體育是高校教育的重要組成部分，動商理念有助于重塑體育在高校教育中的地位。動商完善了人的全面發展模型，有助于確立高校體育的重要地位，有助于改變了社會、學校、家長和學生對體育的的態度，形成正確的體育觀，促使體育回歸教育。受動商理念啟示，高校體育改革要堅持“以人為本”的教育理念不動搖，重視體育課程的建設，確保制度不流于形式，要確立大學生在體育教育中的主體地位不動搖，要讓每一個學生享受到體育的權利。高校體育教育要以“健康第一”為指導思想，應該以發展大學生的動商為根本出發點，關注大學生的體質狀況，從提高大學生的體質抓起，培養大學生的體育意識，促進大學生形成健康的生活方式，使其養成良好的體育鍛煉習慣。
參考文獻：
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