摘要：語文活動課作為實踐性極強的一種課型，對提升和發(fā)展學生的語文學科核心素養(yǎng)有非常重要的作用。語文活動課要以學生主體性活動為構成要素，立足課內學習與課外活動的結合，在常規(guī)教學的基礎上引導學生重新認識語文課聽、說、讀、寫、思之間的內在聯系，促進學生主動建構知識，拓展知識，習得能力，陶冶情感，塑造人格，培養(yǎng)與發(fā)展非智力因素，提升語文學科核心素養(yǎng)。語文活動課的設計要遵循科學性原則，實施要遵循體驗性原則，評價要遵循合理性原則，教學過程要遵循序列化原則。
關鍵詞：語文活動課; 語文核心素養(yǎng); 教學策略
學生在語言、思維、審美、文化等方面的語文學科核心素養(yǎng)，是在語言實踐活動中習得、構建的，實踐性、活動性是其得以養(yǎng)成的前提。語文活動課作為實踐性極強的一種課型，內容豐富，形式多樣，對提升和發(fā)展學生的語文學科核心素養(yǎng)有非常重要的作用。為此，教師可以通過引導學生開展形式多樣的語文實踐活動，拓展學生的學習空間，豐富學生的語文學科知識，提高學生的思維能力，發(fā)展學生的個性特長，促進學生形成健全的人格。
一、語文活動課的設計要遵循科學性原則
語文活動課是語文課程體系下的一種課程形態(tài)。它立足語文學科，始終以陳述性知識的內化和程序性知識的獲得為任務指向，并最大限度地將陳述性知識轉化為程序性知識，幫助學生掌握聽、說、讀、寫、思等語言文字運用能力，幫助學生獲取終身發(fā)展所必需的語文核心素養(yǎng)，促進其知、情、意、行的全面發(fā)展。語文活動課的整體設計包括課堂實踐活動和社會實踐活動兩部分。前者是后者的知識基礎，是在為認知能力提供準備；后者是前者的必然發(fā)展，是從“小語文”走向“大語文”。為此，語文活動課必須突出語文學科的特色，回歸語文本真，與生活密切關聯，引導學生走出校園，親近自然與社會，在言語習得中培養(yǎng)與提高學生的語言文字運用能力、思維思辨能力、審美鑒賞能力，進而正確剖析文化現象，積極傳播先進文化。
二、語文活動課的實施要遵循體驗性原則
語文活動課以教師精心創(chuàng)設語文實踐活動情境為基礎，以學生作為活動主體積極自主參與語文實踐活動為核心，以全面培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、思等方面的語文能力為目的。為此，全體學生必須在語文實踐活動過程中親自參與學習實踐活動，親身體驗知識與能力的生成與內化過程。語文活動課的關鍵是“活動”，即要讓學生充分“活”起來、“動”起來，通過切身體驗和感悟獲得知識，最終提高認識能力和實踐水平。
三、語文活動課的評價要遵循合理性原則
評價的過程也是學習的過程。為此，語文活動課要有適時、適度的評價方案和有針對性的評價指標，即要將語文活動課的評價納入到學生語文學業(yè)水平和教學質量檢測的評價體系中，對語文活動課的實施進行及時反饋和調控。具體來說，就是一方面要對學生的參與態(tài)度、方法運用、合作精神等內在的學習品質進行評價，引導其學會學習并自覺學習，在潛移默化中提升學生的語文學科核心素養(yǎng)，另一方面要在具體的`語文學習情境和活動任務中，對學生運用語文學科素養(yǎng)解決實際問題的能力及其發(fā)展情況等進行評價，全面考查學生語文學科核心素養(yǎng)的發(fā)展情況。除此之外，評價的內容與方式還要全面、多元。
四、語文活動課的實施過程要遵循序列化原則
實施語文活動課要有相對穩(wěn)定且系統的序列化設計，應根據相應學段的教學目標、教學內容及教材的編寫體例，遵循語文學科的學習規(guī)律和學生的認知規(guī)律，立足學校課程資源的實際，有目的、有計劃地科學制定教學方案，構建語文活動課序列化課程設計。為此，語文活動課序列化課程設計要與學生的認知水平、發(fā)展狀況相適應，要與語文教學規(guī)律相一致，體現由淺入深、由單一向組合、由標準規(guī)范到個性自由的訓練層次，力爭內容上前后關聯，形式上循序漸進。基于這樣的認識，語文活動課可以進行如下設計：第一步：引領。就是充分發(fā)揮教師的主導作用，對學生進行點撥誘導，激發(fā)學生的參與興趣，激活學生內在的潛質，引導學生在“活”中“學”——這是活動課的準備階段。具體地講，一是教師要立足語文學科特點，立足語文教材文本，以在語文實踐活動中逐步形成聽、說、讀、寫、思等方面的能力為任務指向，通過“情境創(chuàng)設”“因勢利導”與“精彩演出”，激發(fā)學生的學習熱情和主動性，促使他們在輕松愉悅的氛圍中親身體驗，親自感悟，同時通過“民意測評”“話題探討”明確學生興趣之所在，為學生下一步參與到語文實踐活動中做好鋪墊；二是教師要最大限度地利用學生的好奇心和求知欲，把學生的注意力從對課內知識的掌握引向更深更廣的天地，從課內走向課外，強化對學生的個性培養(yǎng)；三是教師要組織和引導學生寫“每日隨筆”，演“課本話劇”，編“文學手抄報”，或鼓勵學生開展“錯別字普查”“讀書沙龍”“演講會”“辯論會”“新聞發(fā)布會”等語文實踐活動，在各種不同的情境中，激發(fā)學生的學習興趣，陶冶學生的情感，培養(yǎng)學生的溝通能力，促進學生形成個體的言語經驗。在各種形式的活動中，學生的種種情感能反復得到體會和驗證，而一些消極甚或有害的情感會得到轉化或消除；語言之美、文學之美、文化之美、思維之美、人性之美、自然之美也因此得以發(fā)現。這樣，學生便擁有了積極探究神奇世界的大腦和發(fā)現美、欣賞美的眼睛，實現由“領會學習”向“主動學習”過渡。第二步：放手。就是放手讓學生通過自主活動、體驗感悟、啟迪思維，培養(yǎng)探究意識和習慣，在“動”中求“智”——這是活動課的實施階段。具體地講，教師要針對學生的心理特點，創(chuàng)造性地設計一系列新穎而富有探索價值的專題活動，讓學生親歷探究過程，總結方法規(guī)律，體會獲得新知的樂趣。首先，要讓每位學生在閱讀、寫作或參與培養(yǎng)聽、說、讀、寫、思能力的專題活動中，滿懷熱情地獨自實踐，自主活動，親自體驗，取得相應的收獲。其次，要求學生通過生生合作相互交流，相互啟發(fā)，相互評價，相互完善，并選派代表在全班交流。最后，要進行評價總結，或談收獲，或說建議，以教促學，以評促學。這些不同層次的活動，會促進全體學生在教師指導下自主、合作、探究，獲得獨具個性的語文學習方法，逐步做到正確、熟練地運用語言文字，深刻、有效地提升思維能力，養(yǎng)成自覺的審美意識和高尚的審美情趣，積極傳播中外先進文化，進而全面提高語文核心素養(yǎng)。除此之外，還要引導學生從“小語文”課堂走進“大語文”殿堂，放手讓學生看書、讀報、聽廣播、看電影電視等，并搜集整理民間歌謠、民間故事、對聯、諺語等；或讓學生體驗民風民俗，考察山川地貌，觀察魚蟲鳥獸等；或設立各類語文學習共同體，如新聞社、文學社、朗誦社、話劇社、演講社、辯論社、公益社、讀書會等，使學生成為活動課的綜合實踐者，在實踐中發(fā)展思維能力和創(chuàng)造美的能力，提升思維品質和文化自信心，實現由“主動學習”向“學會學習”過渡。第三步：激勵。這一階段主要通過評價褒獎、激勵反饋，診斷、調控和優(yōu)化教學過程，拓寬學生的成長空間，追求“多”中求“全”——這是活動課的成果展示與評價階段。成果的展示和評價過程也是學生的學習過程。教師應從參與態(tài)度、方法運用、合作精神，以及運用語文素養(yǎng)解決實際問題的能力等方面，設置評價標準，對活動課進行多元評價，全面考查學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展情況。展示與評價活動，要在小組內、小組間、生生間、師生間互動進行，并要求全體學生全面參與，評出優(yōu)、良、中、差等不同等次，對表現較好的同學給予物質或精神上的激勵，對表現較差的同學也應發(fā)現其閃光的地方，同時適度地進行表揚與鼓勵——這樣做會激活學生進一步探求知識的需要，并使之在活動中得到強化、維持和鞏固。這一階段的評價活動，可以提升學生欣賞、評價的能力及其品質，強化學生的學習需要，培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習內驅力，在學習活動中開拓學生的視野，并逐步認識到對學習語文來說至關重要的潛能與傾向、理解與批判、聯系與構建、遷移與應用，從而肯定自我的價值，實現由“學會學習”向“習慣學習”過渡。
綜上所述，語文活動課以學生主體性活動為構成要素，立足課內學習與課外活動的結合，可以在常規(guī)教學的基礎上引導學生重新認識語文課聽、說、讀、寫、思之間的內在聯系，有助于變革學生的語文學習方式，促進學生主動建構知識，拓展知識，習得能力，陶冶情感，塑造人格，培養(yǎng)與發(fā)展非智力因素，提升語文學科核心素養(yǎng)。
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