論文它既是探討問題進行學術研究的一種手段，又是描述學術研究成果進行學術交流的一種工具。下面是關于新課改理念下的小學體育足球教學的內容，歡迎閱讀！
【摘 要】當前，在素質教育的推動下，小學體育足球教學也變得更為重要。一方面新課改對小學體育教學提出了更高的要求，另一方面小學體育教師還應在足球教學中保證學生的安全問題。因此在新課改理念下，如何使小學體育足球教學更加高效合理就顯得尤為重要。本文主要以小學體育足球教學為出發點，對當前小學體育足球教學存在的問題進行相應的研究，并提出有效教學策略。
【關鍵詞】新課改；小學體育；足球教學
一、小學體育課堂足球教學存在的問題
（一）足球教學沒有貼近學生實際情況
小學體育足球教學近年來廣受推崇，小學生在課余時間活躍在足球場上，但是當他們一旦真正進入體育運動學校進行正規化、系統化的足球專項學習后，不可避免地會遇到足球技術的提高和單一，大運動量訓練，導致對足球興趣下降的問題。在教學過程中，很多足球教學活動都沒有找準自己的立足點，將足球運動的教學活動與日常體育教學活動等同對待，讓足球運動教學的優勢沒有發揮出來，沒有考慮到小學生沒有基礎的實際情況，小學生一下子面對強度極大的足球運動訓練，身體受不了、心理上也接受不了，導致足球教學效果較差，長期得不到優勢化的發展，足球技能的提升也變成了難題。
（二）足球教學沒有發揮特有的魅力
足球運動有著獨特的魅力，足球是世界性的體育運動，它體現了體育運動中力量與速度的完美結合。它的速度、節奏、運動、力量和線條的舒展給了參與者一種美妙的享受。這種美是力量之美、速度之美、心靈之美。同時，它被賦予了一種精神――競爭精神，這種足球精神應該是足球魅力的核心部分。受它的啟發，我們看到了激情和技術并沉迷于狂喜的狀態。足球的這些魅力在體育教學過程中卻沒有體現出來。
（三）硬件設施投入不足
當前，很多小學受傳統教學觀念的影響，只重視學生的文化教育，而忽視了學生的素質教育，并且很多教師認為體育科目是可有可無的科目，因此不必花費太多的精力去教學，從而輕視對學生的體育技能培養。在這樣的背景下，學校對于足球的硬件設施投入不足，很多W校并沒有專業規范的足球場地，這在一定程度上也影響了小學體育足球教學的有效性。
二、小學體育課堂足球教學的策略
（一）加強教師對足球教學的認識
一方面小學體育教師應明確足球教學的概念和教學的目的，對于足球相關的專業知識要了解清楚，要讓學生認識到踢足球并不是“玩游戲”，而是通過足球運動培養學生的競技精神和綜合素質。只有結合教學目的認真對足球教學進行備課，才能夠取得相應的教學效果。另一方面小學體育教師應嚴格要求自身，提高自身的專業素質，熟悉足球的理論知識與實踐知識，只有自身對足球教學掌握的較為充分，才能夠更好地傳遞給學生。
（二）加強以“學生為本”的教育理念
在足球教學中，教師應根據小學生活潑好動、好奇心強的特點，抓住他們的興趣點，引導學生探索足球運動的魅力，使學生愿意主動參與到足球運動中。另外，教師還應與學生建立良好的師生關系，從而有利于形成愉悅的課堂氣氛，使學生更好地投入到足球運動中。
（三）采用靈活多樣的教學方式
在小學體育足球教學中，若想取得良好的教學效果，教師就要采用靈活多樣的教學方式，從而激發學生的學習興趣。首先，教師應從多個角度去了解學生的學習特點，把控教學方式，創新教學方法，摒棄傳統教學的弊端。例如，可以通過讓學生觀看多媒體視頻來了解足球運動，很多小學生的心目中都有自己的足球偶像，教師也可以利用小學生對世界杯明星的崇拜感來激勵學生學習足球；同時，教師還可以采取比賽的方式來激發學生的學習興趣，將學生分為兩個足球隊，通過足球比賽來促進學生的'參與積極性。
（四）挖掘足球魅力
足球技術的提升要深入挖掘，讓學生能夠針對技術提升來進行針對性的提升。例如：在進行“8人傳球”的教學過程中，目的就是為了提升學生的足球傳球技術。為了讓學生能夠自己深入挖掘技術要點，教師要設計試煉、競賽、評價的教學模式。首先，講解8人傳球游戲的方法、規則和比賽的記分辦法；把學生分成8人一組，在指定的場地上進行試練。其次，組織學生分組比賽，挑戰記錄，對學生的表現進行有效評價，最終教師總結學生容易出現的問題，再次組織學生完成游戲“開火車”傳球接力游戲，要求學生排成四路橫隊，每人兩手側平舉當一節車廂，由排頭同學拿球轉圈，到排頭把球回傳到排頭，排頭第二位同學出來接應，再轉圈依此類推，到這堆同學全部完成一次為止，時間短為勝。在進行這個案例教學的過程中，很多學生在游戲競賽的過程中就發現了傳接球需要注意的動作要點，考慮到怎樣更好地用腳內側傳球，提升傳球的準確率就需要控制腳的力度等。這樣的挖掘技術的教學方式，學生理解更為直接，效果更為理想。
三、結語
綜上所述，在新課改理念的推動下，教師不僅要培養小學生良好的理論知識，同時還要注重培養學生健康的體魄。小學生是社會主義的接班人，作為教師應該在教學中將學生作為課堂的主體，圍繞學生設計教學方案，注重因材施教，從而讓學生在愉悅的課堂氣氛中健康成長。
參考文獻：
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