在課堂教學中，學生并不是僅僅接受教師灌輸的知識，他們是學習的主體，因此教師在教學中要做好引導工作，在傳授知識技能的同時，也要培養學生自主學習的能力，鼓勵學習自己動手動腦，真正吸收知識。教師應為學生創造良好的學習氛圍，激發學生學習的主動性和積極性，進而提高教學效率。
一、自主學習的重要性
對于小學階段的學生來說，在沒有壓力、束縛的條件下，積極主動的學習知識文化或者技能，就是自主學習的表現。自主學習能力對學生后續學習的效率和學習習慣有一定影響，培養小學生的自主學習能力，將會對今后的學習有很大幫助。
小學生的生理和心理都尚未成熟，在學習中常常體現出活潑好動的特性，很難靜下心接受教師傳授的知識和技能，因此在教學中，教師一般會采取一些措施約束學生，雖然這種方法能夠在一定程度上保證學習的有效性，但是不利于培養學生良好的學習習慣，可能導致他們后續學習效率低下，學習效果不盡如人意。自主學習能力除了對當前階段的學習效果有影響，還會影響學生未來學習能力的發展狀況，因此一個人要在社會上立足，就必須擁有一定的學習能力，學生越早掌握了自主學習能力，對后續學習的幫助就越明顯。小學是學生學習的初始階段，如果能夠養成良好的學習習慣，將會為他們后續學習帶來很大幫助。
二、小學階段的學習特點及教學存在的問題
偉大的思想家、教育家孔子提出了“因材施教”的教育觀念，但是目前教師面臨的主要問題就是如何將“因材施教”落到實處。學生的學習習慣、學習能力都不相同，小學生有以下幾個方面的學習特點：小學階段的學生一般是6歲到12歲左右，好奇心、求知欲很強，有很好的接受新事物的能力，教師對其的約束能夠起到很大作用;小學階段教學內容并不多，以語文、英語和數學為主，語文主要是教授生字生詞及簡單的語句、段落等;英語是培養簡單的交流能力;數學則是初步了解幾何知識和四則運算的知識。小學階段的教學以知識傳授為主，但并不全是理論知識灌輸，因此教師應該采取多種多樣的教學方法，培養學生良好的學習習慣尤其是自主學習習慣。
目前，小學階段的教學存在一些問題，主要體現在：(1)教學模式單一。雖然近年來我國大力推行新課程改革和素質教育，但是傳統“填鴨式”的教學觀念仍然根深蒂固，教師傳授知識，學生被動接受，考試內容也基本都是教學內容為主，教師僅僅依據考試成績來評價學生的學習效果，長此以往勢必會造成教學枯燥沉悶，學生學習興趣不高的問題，不利于學生的個性化發展。(2)課堂教學缺少溝通交流。以數學教學為例，數學知識比較抽象，教學就顯得比較枯燥，再加上課堂教學過程中師生缺少應有的`溝通交流，就愈發難以提起學生的學習興趣。學生能夠從教師的語言、眼神中看出教師對自己的評價，因此一定的溝通交流將會增強學生的自信心。(3)教學觀念滯后。在新的教育環境下，要求教師轉變教學觀念，為學生營造良好的學習氛圍，與學生開展溝通交流與課堂互動，采用科學全面的評價方式，采用開放式的教學方法，在教學過程中做好引導工作，以學生為教學主體，如果教師的教學觀念滯后，教師的教育觀和學生觀不正確，很難引導學生健康發展。
三、培養學生自主學習能力的對策
(一)營造良好的學習氛圍
小學階段的學生缺少知識和技能積累，對社會的認識不足，對學習的重要性缺乏深刻理解，大多數學生認為教師說的和做的都是正確的，并沒有認識到自己在教學中的主體地位，缺少學習主動性和積極性，學習效果較差。因此教師首先是要培養學生的學習積極性，讓他們感受到學習的快樂，認識學習的重要作用， 進而培養學習主動性， 提高他們自主學習的能力。例如，在小學語文《父親與鳥》的教學中，教師一開始可以先問學生家中養了什么寵物，寵物的特征是什么?通過這些問題以引入教學，然后再切入到課文教學中。這樣，教學活動開始就營造了良好的學習氛圍，讓學生自覺融入到教學中。
(二)注重學習方法指導
要培養學生的自主學習能力，教師應在學生原有的知識基礎上做好針對性指導，讓學生不僅掌握知識和技能，還掌握學習的方法，幫助學生自主探索、自主學習。一般的學習方法包括預習、學習教材、聽課、練習、復習和討論，教師可以根據學生學習的實際情況，靈活選擇教學方法，循序漸進地開展教學活動。例如，在小學語文《春曉》的教學中，教師可以在教學開始前給學生布置預習任務，課堂上讓學生講述自己春游時看到的景色，也可以讓學生帶自己春游的照片，或者講述自己春游的事情，接下來讓學生讀課文，以此培養學生的自主學習能力。
(三)教與學的轉換
傳統教學模式以教師為中心，學生學習比較被動，因此要培養學生的自主學習能力，教師就要轉變教學模式，以學生為教學主體，發揮學生的主動性和積極性，讓學生成為學習的主人。綜上所述，在小學教學中，要培養學生的自主學習能力，教師要在學生原有知識技能的基礎上，進行有針對性的指導，激發學生學習主動性的同時培養他們的自主學習能力，進而幫助學生提高學習成績。
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