【摘要】對于小學階段的學生來說，難度最大的內容就是學生對于閱讀理解方面的能力，包括學生寫作的能力。處于小學階段的學生，他們暫且沒有較多的知識積累，加上生活閱歷很淺，對于這兩個方面的能力難免會很薄弱。下面，本文就小學階段的語文教學展開敘述，具體講解“讀寫結合教學法”的相關內容。
【關鍵詞】閱讀理解;寫作;小學階段;語文教學;讀寫結合
作為小學語文教師，就要針對學生的個性特征以及學習情況，設計出恰當的教學方式，幫助學生提高學習能力。相對來說，小學階段的學生理解能力有限，思維能力也仍然處于發展中的狀態，所以小學階段的學生中普遍存在這樣的情況:閱讀僅僅依附于表面，不能夠深入的理解，寫作也常常僅僅是文字的堆積，而沒有靈魂。所以，作為小學語文教師，就要適當的開展讀寫結合教學法，幫助學生更好地進行學習，提高各方面能力，全面發展。“讀”與“寫”相互結合，二者相輔相成，更能夠提高學生的綜合語言運用能力。
一、“讀寫結合教學法”的價值
所謂的“讀寫結合教學法”就是說教師在開展教學活動的過程中，以“讀”促“寫”，幫助學生在理解閱讀的基礎上提高自身的寫作能力。學生在進行閱讀的過程中，必定會系統地對文章內容的文字進行分析處理，一方面，提高了學生的分析能力和資源整合能力，另一方面，也是對學生素材的積累。學生經過一系列的閱讀，增加了自身的知識積累，同時，汲取了大量的優秀作品的精華內容。一方面，幫助學生更靈活的運用語言，創作出具有靈魂的作品，另一方面，幫助學生在創作的過程中做到有東西可寫，拿到題目之后，文思泉涌。例如，教師可以鼓勵學生大量閱讀描寫“風景”之類的文章，然后讓學生即興創作寫出相關介紹風景的文章，學生必定會對剛才閱讀的材料進行篩選分析，選擇合適的內容或者是表達方式，然后更好地創作出文章。這些都充分說明了讀寫結合的必要性。所以，教師在開展教學活動的過程中，一定要適當的運用讀寫結合教學法，幫助學生更好地提高語言綜合運用能力。
二、“讀寫結合教學法”的具體應用
教師在開展教學活動的過程中，要透徹地了解讀寫結合教學法的具體內容，然后恰當的引入。具體有以下幾個方面。
(一)以讀促寫
讀寫結合教學法具體有兩種表現形式。其中之一就是以讀促寫，教師在開展教學活動的過程中，要適當的引導學生以讀促寫。所謂以讀促寫就是說，先讓學生系統的進行閱讀，增加了一定的知識積累，然后學習了相關的表達方式，激發起學生的靈感，促進學生進行創作。學生在創作的過程中，必定會對閱讀中積累的相關知識進行整合分析，然后學生自然而然地會將閱讀所得運用到自己的寫作中，使得學生在寫作的時候避免了文字的堆積，將情感融入到文章中。例如，教師可以在閱讀課堂上引導學生進行群文閱讀教學，閱讀一系列內容相關的文章，然后引導學生進行創作。例如，教師可以給學生找一系列“描寫春夏秋冬”的相關文章，然后鼓勵學生進行閱讀，學生在閱讀的過程中，必定會對文中作者的寫作方式和寫作語言進行分析整合，然后一步一步刺激出學生的寫作欲望，這時候，教師就可以鼓勵學生進行創作，根據自己的所見所聞進行描寫，這時候，學生必定會對剛才閱讀的內容進行學習，然后創作出屬于自己的文章。
(二)以寫促讀
教師在開展讀寫結合教學活動的過程中，可以適當的以寫促讀，所謂的以寫促讀就是說先讓學生進行創作，學生在進行創作的過程中必定會發現自身存在的不足之處，亦或是學生素材的不夠，亦或是學生發現自身在情感表達方面，或者是語言運用方式中存在的不足。然后教師就可以適當的利用學生的這些不足之處，引導學生進行有目的的閱讀。一方面，可以幫助學生增加閱讀量，提高了自身的閱讀能力，另一方面，也是對學生寫作能力的補充提高。例如，教師可以引導學生寫一篇記敘文，描寫自己最敬愛的一個人，學生在描寫的過程中必定會體會到自身在描寫過程中的不足之處，然后教師就可以讓學生說出自身在創作過程中遇到的阻礙，引導學生進行補充閱讀，從而提高自身的寫作能力。
(三)充分挖掘教材中的內容
在語文教材中，都是一些名人名作，既然成為了教材內容，必定有其優秀之處。所以，教師在開展教學活動的過程中，要充分挖掘教材中的內容，讓教材內容發揮出最大效用，從而提高學生的寫作能力和語言運用能力。例如，教師在講解《狼與鹿》這篇文章時，就可以適當的引導學生學習這篇文章的優秀之處，然后讓學生以“兔與虎”為題寫出文章。總結來說，讀寫結合教學法不僅僅可以幫助學生提高閱讀理解的能力，還可以幫助學生提高寫作能力，幫助學生寫出有靈魂的文章，從而有效地提高學生的語言運用能力。
【參考文獻】
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