摘要：在《環境科學概論》現有教學方法體系中引入基于環境問題或事件的環境項目PCM（Project…Cycle…Management,…PCM）教學方法，驅動學生主動分析環境問題的利益相關者、環境問題的誘因和影響、完成解決該環境問題目標所需的手段，培養學生優化選擇環境項目組件和環境項目設計能力。從而培養了學生積極性、分析能力、設計能力、邏輯能力和思辨能力等，推動《環境科學概論》課程教學的革新。
關鍵詞：環境問題；環境項目；項目周期管理
《環境科學概論》作為高等學校環境類專業的先導必修課，在引導學生認識相關環境問題和掌握基本環境知識等方面具有不可替代的作用[1,2]。目前該課程教學工作的開展以老師講授為主，結合課后作業和小組報告等輔助形式。雖然《環境科學概論》教學經過多年的改革提高了學生的參與性，但是大部分學生參與方式屬于被動的信息搜索與匯總[3]；而且該課程的教學以給學生介紹環境問題為主的方式進行，鮮有讓學生思考如何解決這些環境問題，并給出粗略的解決方案。所以在《環境科學概論》現有教學方法中引入讓學生討論如何解決相關環境問題的方法，激勵學生主動思考，提高學生解決問題的能力等方面具有重要的實踐意義。
一環境問題解決方案探討的設置
調整《環境科學概論》原有授課框架，添加實際環境問題或事件解決方案探討部分。新添加部分可以設置在每一環境問題介紹完之后，比如水環境問題介紹完畢后，可以引入幾個典型的實際水污染案例進行解決方案的分組探討；也可以在所有類別的環境問題介紹完畢后，選取各個類別的典型案例進行分組探討。內容設置完成后，我們基于什么樣的方法開展解決方案的探討呢？
二環境項目PCM教學法
我們為一個實際環境問題或事件建立一個環境項目，這個環境項目的作用就是如何可行高效的解決對應的環境問題。而項目周期管理（ProjectCycleManagement,PCM）方法能幫助解決環境項目的規劃、管理與實施[4]。每小組學生針對一個環境問題建立一個環境項目，利用PCM方法來完成該環境問題的分析，包括利益相關者分析、具體問題分析、目標分析和項目選擇，然后基于項目設計矩陣（ProjectDesignMatrix,PDM）和業務計劃進行項目的規劃，最后進行監督和評價。
三環境項目小組實施規則
分析階段以卡片樹方式進行實施，小組成員在一張卡片上用一個完整的句子表達一個陳述，陳述要具體和精煉，要避免抽象和一般性的陳述。小組成員寫完陳述后要進行討論，一致認可的陳述卡片留下，期間不能詢問卡片陳述的作者。
四環境項目PCM的詳解分析
由于環境項目的實際時間跨度問題，在《環境科學概論》課堂上不引入業務計劃和監督與評價階段部分。
（一）利益相關者分析
為一個具體環境問題建立一個環境項目時，利益相關者分析作為初始分析需要獲取哪些個人、組織、機構等以什么樣的方式參與這個環境項目，對這些利益相關者進行分類，比如哪些是利益獲得者，哪些受到負面的影響，哪些是決策者等，同時要分析各利益相關者的特征。從而使學生認識到解決一個環境問題不僅僅是環保人士單獨可以完成，需要各利益相關者共同參與才可以解決。
（二）環境問題分析
環境問題分析以因果關系樹（問題樹）的`方式進行，問題的誘因和影響分別以樹根和樹枝的方式進行設置。首先確認一個環境事件的核心問題是什么，然后分析該核心問題所帶來的影響，以及導致該問題的原因，逐層遞進完成因果關系樹的設置。通過環境問題分析可以使學生更深入和系統地了解一個環境事件的誘因和影響。
（三）目標分析
目標分析是為了闡明問題解決后所處的狀態，以手段和目的樹（目標樹）方法進行分析。將因果關系樹最底層的負面的陳述轉變為正面的陳述，逐級向上推進。在這個過程中鍛煉學生如何篩選可實施的措施和手段完成可實現的環境目標。
（四）項目選擇
環境項目選擇要在目標樹中找到可行和具有競爭力的項目組件，并將這些組件圈出。理清圈出組件的目標和實施方式，刪除不可實現組件，最后依據篩選標準確定最后的項目組成。篩選標準通常包括資源可利用性、風險、時間、成本效益率、環境影響和可持續性等。這部分鍛煉學生如何制定一個可實施的最優的環境項目。
（五）PDM
PDM以4×4矩陣來展示環境項目的框架和設計，詳見圖1.首先將目標樹圈出部分按照層次依次轉換到PDM矩陣第一列中。根據設置的先決條件、輸入、重要的假定、驗證辦法和客觀可證實的指標，以縱向邏輯Z型上升方式完成環境項目的總目標。這部分可使學生對一個項目的實施所需相關要素的邏輯組合有一個綜合的認識。
五結束語
在現有《環境科學概論》教學框架體系基礎上引入基于環境問題或事件的環境項目PCM教學方法，可以提高學生們參與性，調動學生積極性，培養學生思辨能力。學生通過設計環境項目不僅可以對環境問題深入全面的了解，同時對如何解決該環境問題所需要的要素和方法流程有一個更全面的認識。
參考文獻
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[3]馬俊杰,王伯鐸,宋進喜,陳海.“環境科學概論”教學內容與教學方法研究[J].高等理科教育,2004(56):57-59.
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