課堂管理是指老師在教學活動中以教學目標或者教學任務為前提，運用管理學的知識和相應的技能并且遵循一定的原則，采取一定的方法和措施維持教學的有序進行，為學生創建良好的學習環境，并積極的調動學生學習的積極性，是一種主動對教學活動實施的調控行為，它貫穿于整個的教學過程[1]。
1.研究方法
本次研究對我校初中二年級的三個班共160名學生展開問卷調查，回收共130份，問卷的有效率為100%。本次問卷調查共設置4個維度，包括對教學目標的設定、對教學活動的組織能力、對學生客觀的監督和評價以及對學生的管理方式，問卷涉及25道題目。
2.結果
通過表1顯示：教學目標的設定是指教學任務的完成為主要目標或者是兼教學任務和對學生的關心同時具備的目標。對教學活動的組織能力：一是指以學生在課堂中的積極參與的程度為評價標準。二是以教師為中心來評價教師課堂活動組織的有效性。對學生客觀的監督和評價：老師在評價學生的時候是以客觀、公正和積極認知的態度來評價還是忽視學生的基本需要和情感。對學生的管理方式主要是在對待違紀學生的態度和管理方面，是偏頗與批評還是客觀地鼓勵。一共四個維度。
3.分析和討論
教師的主要工作就是完成教學任務，同時讓學生掌握到課本知識，老師的作用主要表現在課堂教學當中，而老師在課堂教學活動中對學生的管理方式對其教學行為的效果有著十分重要的影響。無論是家長還是學生對于老師的知識、觀念以及工作的'態度等方面都很關注，其原因是老師所具備的這些素質對于教學監控能力和對教學的作用有著很大的關系，但這些行為必須是通過老師自身的教學行為而反映出來的。學生是最重要的評價標準，而學生也是通過對老師各方面的教學行為來理解老師的要求和知識的掌握程度以及對于自身的能力和健康個性的培養[2]。本次研究主要是從對教學目標的設定、對教學活動的組織能力、對學生客觀的監督和評價以及對學生的管理方式等四個維度展開的問卷調查，其研究結果具有很顯著的預測性。研究結果充分的說明了在教學活動中老師對到學生的方式在很大程度上會影響教學效果。值得注意的是，本次研究中對待學生的方面，以教學任務為重的方式似乎更受學生的歡迎，反而客觀鼓勵學生的方式卻沒有受到學生的喜愛，在理論上來講這似乎有點異常，因為在常理上認為學生可能會更喜歡老師在教學中不僅關注教學任務，同時也注重對學生情感的培養。對于這種現象我們也作出了思考和討論，認為可能與45分鐘的上課時長有關，更多的老師將時間利用到對學生知識的教授和解決問題當中，還要考慮學生對知識的掌握程度，可能沒有更多的時間來去關注學生的情感狀況和情緒的體驗[3]。尤其每個班的學生很多，老師也不能做到每個人都兼顧，如果想要照顧到每個人在一定程度上會影響老師以多樣化的教學方式進行授課。在本次研究中，問卷調查的出發點是以評價老師的教學任務為主，而在教學行為的評價中也包含學生的一些參與性指標，而主要的參與還是從教學任務中來考察他們參與到教學情境中的程度，因此，無論是家長還是學校的領導如果僅僅以學生的考試成績去衡量老師教學效果是非常不公平的。而教師在管理中四個維度存在一些反方向的影響，比如教學行為方面的明確性、多樣性以及教學效果和質量和評估，究其原因與班級中學生人數過多有著很大的影響，因此在教學管理中以教學任務為主的傾向于教學效果中的任務取向的方向要保持一致，這也充分的說明了自編的教師課堂管理方式的調查問卷具有很大的有效性。
綜上所述，初中教師的課堂管理方式與課程的本質觀、課程的評價觀呈正相關的關系，目前，教師的課堂管理方式似乎更加偏頗與一種專制性的管理方式，只有改變管理方式，才能更好的進行教學活動。
參考文獻：
[1]劉洋洋.初中數學教師課堂教學變化技能及其對學生課堂參與影響的研究[D].海南師范大學，2014.
[2]斯海霞，葉立軍.數學課堂教學中學生參與程度對學習效果影響的實驗研究[J].數學教育學報，2014，（1）：42-45.
[3]王詠梅.促進學生參與課堂教學的策略研究[D].西南大學，2012.
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