[摘 要] 教學語言是教學過程中的一個重要組成部分，更是提高教學質量的有力工具。但是長期以來，在中學語文課程教學中，教師教學語言的運用和能力提升方面，卻一直沒有得到充分的重視。鑒于此，本文結合教學實際，就中學語文教師教學語言能力的提升進行了分析。
[關鍵詞] 中學語文教師；教學語言能力；提升分析
一、中學語文教學語言的含義和特點
所謂教學語言，是一種在教學實踐過程中所形成的符合教學規律、教學目的、教學任務的職業用語。作為中學語文教學來說，因為語文學科本身的特點使然，使該門學科的教學語言又與一般學科的教學語言有所不同。主要表現為科學美和藝術美兩個特點。首先是科學美。所謂科學美，是指語言的準確、精煉和富含針對性、激勵性；而藝術美，則是指教學語言所具有的形象美、幽默美和新穎美。良好的教學語言的應用，不但能夠有效提升語文教學的效率，而且還能構建一個生動、活潑的課堂氛圍，同時也有利于教師的個人發展。所以說，教師應該對此有充分的重視，從多個方面入手，使自身的教學語言能力得到充分提升。
二、中學語文課堂教學中的教師語言提升
1、樹立起對教學語言的培養意識
語言本身就是人與人之間交流的重要工具，而教學語言作為一種專業語言，更對教學效果有著重要的影響。特別是作為語文教學來說，語文本身就是一門語言的藝術，更對教學語言提出了更高的要求。要想真正上好一堂語文課，教學語言的重要作用是不容小覷的。而且教學語言能力的提升，并非是一朝一夕之功，需要教師樹立起一種長期的培養意識，經過長時期的日積月累后，才能真正的有所收獲。
2、主動積累語言素材
優美的教學語言并不是憑空而來的，而是來自于教師深厚和廣博的知識素養，所以教師應該在生活和工作中，主動的積累語言素材，擴展知識結構。比如在《木蘭辭》的講解中，在講到戰友們十二年都不知道木蘭是女郎的時候，一位學生不屑的說道：“這是不可能的，木蘭在河邊洗腳時，被裹過的小腳就讓她露餡了。”要想糾正這位同學的觀點，顯然需要以一定的歷史知識作為基礎，倘若沒有相關知識的積淀，那么教師就有可能啞口無言。所以教師要時刻注意對自己知識儲備的更新，無限量的擴大自身的知識面，方能適應教學的實際需要。
3、提升對教學語言的篩選能力
一堂語文課的時間是有限的，教師所說的話也是有限的，所以要求教師要對教學語言進行篩選，選擇那些最準確的、最生動的語言，那么這種篩選的標準是什么呢？主要由以下幾個方面。首先是教學大綱的要求。教學大綱是教學的總指導，只有緊緊把握住教學大綱，才能使教學語言的取舍沿著一個正確的方向前行。其次是對教材的努力鉆研，要使自己的語言能夠充分體現出文章的特點和個性。最后則是根據教學對象的不同選擇。不但每一個班級有著不同的`特點，每一個學生也有著不同的性格、智商和情商，所以教師要根據的教學對象的實際特點，選擇最合適的教學語言。
4、掌握標準的普通話
普通話作為中國的官方語言，對于語文教學的重要性是不言而喻的。每一個語文教師都應該掌握流利的普通話。但是在實際中，一些農村地區和一些年紀較大的老教師，普通話仍然不標準，遠沒有達到教學的要求。如果用方言講解語文課程，則勢必會使語文的魅力被大大削弱，語言美感也無從談起。所以教師要主動加強對自己普通話的訓練，既可以自我訓練，也可以參加一些培訓。在此基礎上，學會有感情的誦讀，使語文教學表現出一種語言之美。學會各種發音技巧，盡量克服方言帶給我們的影響，說出一口流利而純正的普通話。
5、加強教師思維品質的訓練
語言的產生和個體的思維是有著密切聯系的，一個人的思維越豐富，越活躍，其語言表達能力也就越強。特別是作為語文教學來說，其本身就對教學語言有著較高的要求，需要教師進行有針對性的思維訓練。首先是訓練思維的條理性。在日常的交談中，教師可以有針對性的加入一些“首先”、“其次“、“再次”等詞匯，力爭做到語言的條理和流暢；其次是訓練思維的開闊性，在美國備受推崇的“頭腦風暴法”，就是一種開闊性思維訓練，教師在日常的接人待物中，應該按照事物或事情的特點進行發散思維，進行盡可能多的想象和聯想。
6、突出教師個性化的教學語言
每一個教師都有著性別、年紀、閱歷、性格等方面的差異，所以采用的教學語言也是不盡相同的，對此教師可以對自己的教學語言特點進行審視，盡可能的形成個人的語言風格。比如有的教師的溫文爾雅，有的教師則風趣幽默，有的教師則新穎時尚，這都是一些值得鼓勵和提倡的個性化語言。相對于那些只會照本宣科，無論闡述什么內容都是一種語氣和語調的教師來說，顯然是前者那些充滿個性的教師更能夠得到學生的歡迎。
綜上所述，通過分析可以看出，教學語言對于語文教學來說是極為重要的，直接關系以怎樣的方式進行表達的理由。然而長期以來，該環節卻沒有得到應有的重視，理應予以及時的完善和改善。本文結合教學實際，從多個方面對此進行了分析，希望能夠起到拋磚引玉之用，引起更多人對這一課題的充分重視，為中學語文教學質量的提升貢獻一份力量。
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