摘要： 詞語教學在小學語文的教學工作中尤為重要，它不僅能夠反映學生語言文字的運用能力，還能在一定程度上檢測出學生的語言表達能力，因此，小學語文教學要重視詞語教學。但是在實際的教學過程中，小學語文的詞語教學還存在一些問題，本文針對小學語文詞語教學中出現的一些問題進行分析，結合筆者的工作經驗，提出改進措施，旨在提高小學語文詞語教學的質量。
關鍵詞： 小學語文 詞語教學 問題 改進策略
詞語是構成語言的基本單位，詞語教學一方面可以反映小學生對字詞的掌握情況，另一方面還可以幫助小學生積累更多的詞匯，方便他們將這些詞匯運用到閱讀理解和作文中，從而提高他們的語文素養。因此，小學語文教師更應該認識到當前詞語教學中存在的問題，對詞語教學進行不斷改進，提出有效的策略。
一、小學語文詞語教學中存在的問題
1。 缺少詞語教學情境和具體的語言環境
良好的語境是提高語言表達效果的一個很有效的方法。但是現在很多語文教師在設計教學環節時，總是忽略這個問題，將詞語教學設置為一個單獨的環節，有些老師是在學生學習課文之前來解釋詞語，在課文講解中就不再講解詞語，或者是有些教師在解釋詞語的時候，將詞語分開，一個詞一個詞地單獨理解，這些教學方法的一個弊端就是學生在學習詞語的時候脫離了語境，對詞語的釋義理解不到位，產生偏差。
2。 教師對詞語教學的認識不足，教學方式單一
雖然目前有明確的規定要求小學語文開展詞語教學，但是對需要掌握的詞匯數量、詞匯大綱都沒有作出詳細的實施細則。因此，小學語文教師對詞語教學的重視也不夠，低年級重點放在了識字寫字上，而高年級將重點放在了對課文的講解上。另外，教師常用的詞語教學方法就是在文中劃出生詞進行解釋，缺乏生動性。
3。 小學生缺乏對詞語的運用能力和表達能力
詞語教學的目的就是讓學生學會理解詞語的方法，并在日常的生活中運用和表達，但是在實際教學中，教師卻忽視了對學生詞語運用和表達能力的培養，很多時候學生只是將詞語的釋義進行反復抄寫，記憶，并不會用，久而久之，學生感覺到詞語學習特別枯燥無用，也就產生了一種抵觸情緒，影響教學效果。
二、小學語文詞語教學的改進策略
1。 教師應立足教材，創設詞語教學情境
詞語教學的一個很重要的方法就是讓學生聯系上下文，結合文章來解釋詞語的意義，以便能夠準確地理解詞語。[1]教師在引導學生理解詞語時，要準確地理解詞語，還要確保學生能夠掌握詞語，會運用。通過在課堂上對課文詞語的分析，讓學生將一些難以理解的詞語與文中所描寫的事物情景聯系起來。
例如，講 《伏爾加河上的纖夫》一文時，其中有一個生詞為 "白皙"，一些老師是按照字典上的釋義給學生講解，告訴學生 "白皙"的釋義為白凈，皮膚白而干凈，白里透紅。但是顯然這種解釋是與文章語境不相符的，這個時候教師應該引導學生結合時代背景和生活經驗，結合上下文，理解其實這里的 "白皙"指的是生活貧困導致發育不良，造成皮膚蒼白的一種病態現象。
2。 豐富教學形式，采用多樣化的教學方式
小學語文的詞語教學不需要講解難度較大的詞語，但是在遇到一些學生難以理解的詞語時，教師要善于運用形式多樣的教學方法，使小學生感受到中華語言的魅力。教師應結合小學生的年齡特點，選用一些圖片、表演、故事等方式來幫助學生加深對詞語的理解，而不只是靠老師的語言。例如，詞語教學中會涉及成語，每個成語背后都有一段歷史或是故事，這個時候，教師就可以采用給學生講故事的方式。在講解 "三顧茅廬"這個成語時，教師就可以給學生講劉備和諸葛亮的故事，這樣不僅使學生對詞語的含義理解得更加準確，還可以加深學生的印象。
3。 重視在日常交流中和寫作中積累運用詞語
語文的學習是一個長期積累與反復運用的過程，因此，詞語教學也正是這樣，它的作用與效果不是一天兩天就能夠顯現出來的，因此，在平時的學習過程中要求學生重視詞語的積累。[2]
首先，在日常交流的過程中對詞語的運用，注意在交流中運用所學過的一些優美的詞語，提高自己的語言表達能力。其次，還有一個很有效的策略就是鼓勵學生多看書、多寫作，多看書可以讓學生積累更多的好詞，利用課堂上學習理解詞語的方法來理解生詞； 多寫作可以幫助學生在寫作的時候靈活地運用一些學過的詞語。
三、結語
綜上所述，教師應該深刻地認識到詞語教學的重要性，教師要深刻理解教材，采取靈活多樣的教學形式來提高學生對詞語學習的積極性，還要在日常的教學中與學生多交流，注意自己的語言表達，幫助他們在平時的交流寫作中多積累，多運用，通過多種形式來提高學生對詞語的掌握程度，同時提高他們的語文素養，提高語文教學質量。
參考文獻：
[1] 馮稚。 小學語文詞語教學中存在的問題及改進策略 [J]。 讀與寫： 教育教學刊，2015，12 （ 10） ： 163—163。
[2] 王美玲。 小學語文詞語教學中存在的問題及策略[J]。 赤峰學院學報： 作文教學研究，2015 （ 4） ： 121—122。
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