【摘要】通過這多年的語文教學，我發現在我們這個藏區的小學語文的教與學呈現出費時費力效果差的特點，主要原因就是藏族學生受母語影響較大。因此教師要培養學生的漢語表達能力勢在必行。
關鍵詞提高 少數民族 學生 表達能力
【中圖分類號】G752 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）39-0132-02
語言是人類交際的工具，《語文新課程標準》明確提出：“口語交際能力是現代公民的必備能力，應培養學生傾聽表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。” 但是在藏區，藏族學生用漢語來表達，顯得很困難。因為藏族學生的母語是藏語，它有著自己的語言文字，與漢語差異極大。根據我多年的觀察，藏族學生漢語表達能力較弱的因素主要有以下兩種：
首先是語言環境的影響。在藏區藏族人口較多，就以我縣為例，全縣人口中藏族將近占百分之七十。藏族孩子出生以來就一直由母語伴隨他們長大，沒有學習漢語的語言環境。
其次，文化背景的影響。一個人的口語表達的程度，不能只看他能否會說，還要看他的文化修養、文化淵源。就我縣而言，大部分藏區相對閉塞和落后，沒有漢語交流的環境，而且藏語的語法和漢語的語法也有很大差別。例如，藏族學生常把“吃飯”說成“飯吃”，把“踢足球”說成是“打足球”等。因此我覺得提高藏區學生的漢語表達能力主要從以下幾個方面進行：
一、培養“說”的意識
藏區的小學生，平時的交流都以母語為主，在課堂上就不敢用漢語發言，覺得難為情，導致這些學生沒有說漢語的意識。而教師們在日常教學中缺乏對學生進行漢語口語表達能力的培養訓練。這樣就導致了學生養成“只聽不說，只做不說”的不良習慣，也不利于學生語言能力的發展。因此，教師要轉變思想，把培養學生的語言的'表達能力作為教學中的重要任務。
二、激發“說”的興趣
興趣是求知的向導，是學習的動力。要激發學生的學習漢語的興趣，首先應該了解學生。因為每個班的藏族學生漢語能力也有很大不同。例如：來自牧區的藏族孩子剛上學時基本不會說漢語普通話，也聽不懂，這是因為在牧區幾乎沒人使用漢語普通話進行交流，他們沒有“聽、說”漢語的機會。而在縣城附近的藏族孩子大部分能聽懂漢語，但不會說。這主要因為縣城附近漢族人口流動較多，聽漢語的機會也就多，而與之用漢語交流的機會是很少的。他們基本上能聽懂漢語，也能用漢語表達，但受到本民族語言的影響，漢語表達有時含混不清，并且有藏語和漢語兼用現象。這就要求教師根據學生實際因材施教。語言環境不同造成學生漢語能力不同。為了切實提高漢語能力，我們可以采用多種多樣的游戲和比賽來給學生創造條件，讓他們積極參與學習漢語的活動。對上面第一類學生，我們可以采用如看字猜物、拼字游戲、對話游戲等，給學生創造聽漢語的機會，讓其逐漸熟悉一些日常用語，并在日常生活學習中能簡單運用。第二類學生可采用會話比賽、講小故事、唱少兒歌曲等培養他們的動口能力。或者通過普通話比賽、詩歌朗誦、歌詠比賽來鍛煉他們的表達能力，使他們有一口流利而標準的普通話，從而能夠在準確地表情達意。通過每個學生的積極參與，營造輕松、活躍的氣氛，再配合適度的表揚，就可以激發學生的學習興趣。
三、做好“說”的示范
在培養學生行為習慣方面，教師起著不可估量的作用。教師首先要做表率，我們的言談舉止、舉首投足都是學生模仿的對象。孩子有很強的可塑性和模仿能力，他們模仿的最直接的對象是老師，經常可以聽到孩子們為自己的言行辯解：“老師就是這樣說的……”，這就對老師的言行提出了較高要求。學生語言表述能力的形成，是要經過“模仿——創造——整理”的過程。因此作為語文教師，自己首先應該講一口流利的普通話，因為在課堂教學中，教師的言、行、舉、止是學生模仿的對象，漢語課又是學生聽漢語最多的時候，因此漢語教師的口語對學生掌握漢語有直接影響，在教師講課的影響下，引導學生掌握學漢語的途徑和方法。漢語教師還可以與學生多交流，及時糾正一些語言錯誤，鼓勵學生在日常生活中多用漢語交流，才可以使學生對漢語掌握得更加牢固。
四、傳授“說”的技巧
激發學生的創造性思維，豐富學生的口語，提高學生使用漢語的表達技巧。因為語言與思維有著密不可分的聯系。在口語訓練中，教師要盡量使語言和思維緊密結合，為培養學生能夠創造性地說話，可以在仿說基礎上，盡量安排一些有個體特色的說話訓練。例如讓學生聽老師敘述完一個場景后，學生先想象，再表述自己對場景內容的理解，借此發展學生的想象思維，訓練口語表達能力。還可以讓學生畫畫，比如事物的方位、外形、美麗的幾何圖案等，讓學生畫下來再進行介紹，說明自己所畫的這幅畫的含意，目的在于借此進行思維想象與語言表達能力的綜合訓練。為學生營造了漢語環境，無疑給學生創造了更多“聽、說”漢語的機會。
總之，藏區的漢語文教學，只有使藏族學生對漢語的認識更深更廣，對漢語言的實踐更深入扎實，使他們養成用普通話思維的習慣，才算是成功的教學。這樣才能為他們終身學習打下良好的基礎。
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