小學 數 學 教 學 方 面 最 主 要 的 教 師 、教材、學生三者關系如何平衡和把握，這是需要具有領導者的教師，推陳出新，打破傳統上自我 “陶醉 ”的 教學模式 ,把每 個 學 生 都應該當做自己的孩子來對待， 有的學生學習習慣和學習情況不一， 這要求教師擁有公平、公正的心態對待學生，因材施教。 特別在數學課堂上， 需要教師對教學進行研究， 研究教學工作， 就是研究教學方法策略。 在其教學方法上針對問題保持具體問題具體分析，科學地設計高水準的“問題”.要求問題合理巧妙設疑，根據學生心理，引導學生對問題的思考和興趣。 如何在課堂上巧妙設計問題？ 如何提高課堂數學教學氣氛？ 如何使用教學方法增加學生學習數學的習慣？ 如何讓教學和成績成為衡量這一模式的標準？
一、小學數學課堂上出現的現狀
通過聽課調研和數據整理，了解學生學習數學的想法， 和資深教師教學方法的討論中， 我認為有以下幾個方面需要深思并解決相關問題。
1. 學生針對數學學習的困難 , 這個困難是學生課堂提問機會少， 教師不斷講解數學題 ,學生聽 懂則過，不懂也則過 ,不 敢 去提問，教師又不積極反饋教學質量，造成了教師不在課堂提問問題， 解決問題， 學生“ 害怕 ”、 拘謹的心理影響著學生學習知識的求知欲和成績。 教師在教學方面也有在課堂提問題，但是提及問題缺乏整體性，提問群體較為單一， 如提問題時提問的學生多為成績較為突出者。
2. 課 堂氣氛調動不足 , 在提問方面比較隨意性， 沒有積極調動學生回答問題的積極性，隨意提問沒有針對性和啟發性，忽略問題本身是否足夠符合學生回答時的思考時間和回答時間，能否進行積極引導，啟發學生回答問題。
3. 提 問時缺少其他學生參與性 , 學生對沒有提 到自己感覺到 “慶幸 ”,反 而 影 響到了學生學習數學的積極性和教師提問時單一性。
4. 提 問時教師缺少創新性 , 提問的方式一問一答，提問方法過于老套，不注重學生回答時的思維，僅僅依靠自己的判斷，甚至扼殺學生天馬星空的思維。
5. 提 問時不注重難點 、 重點 , 總結性較差， 提問不僅依靠問題來表達出學生課堂上學習的要求， 這需要提問時也可以增加課下時間的利用，玩中學，學中玩的思維缺乏運用。
二、課堂上的'提問方法策略
1 . 解 決上述出現的現狀并提出行之有效的教學提問方法為學生學習數學提供幫助， 為教師的教學研究提供理論依據，“實踐是檢驗真理的唯一標準”,教師提問方法中首先考慮的是數學課堂學生學習的積極性，這是學習數學的主導地位，這要求教師與學生建立一種親近的和藹的態度， 回答問題即使錯了也不會受到批評， 積極讓學生舉手回答問題，帶動課堂氣氛，在課堂教師提問 的機會不是每 個人 都 可 以 回答 的 ,比如，數學問題：什么是正數，什么是負數？1/2+1/3= ? 如 何換算分母 ? 用這些簡單的理論概念，增加學生的自信心，不要擔心問題過于簡單，主要是增加學生的積極性，學生感覺到問題自己可以很容易回答， 逐步深入下去，還擔心課堂學生積極性差嗎？
2. 巧 妙設疑 , 引起求知欲 . 巧設疑問 , 這要 求 教 師 擁 有 足 夠 了 解 數 學 知 識 的 前 提下，才可以更好地講授知識，提高學生積極性，需要逐步深入。 如針對數學問題，可以聯系生活實際，當計算一個物體面積，可不可以利用生活常見的物體呢？ 比如，大家的課桌面積是多少啊？ 怎么計算啊？ 誰可以最快速度算出來啊？ 這樣巧妙設疑， 學生動手，求知的愿望增加，知識在這種巧妙利用生活實際去設計問題，學生增長了知識，數學課堂 的提問不應局限 于 課 本 上的 知 識 ,巧妙設疑， 最終獲得學生的思考和回答問題的積極性。
3. 提 問時需要把握重點 、 難點 , 問題要突出 ,要明顯，要簡潔 ,數學是一個 嚴 謹的學科，他需要符合邏輯的數學運算，數學的重點要多次反復地提問， 讓學生在腦海中加深記憶， 教師多次提醒和要求數學題解決的方法，讓學生養成重點、難點的練習和注意，在教師提問的同時，應該考慮到學生的提問，這是互相的，教師可以在講解一個新的知識點后，可以詢問學生是否聽懂了，沒聽懂都有誰？ 什么聽不懂？ 告訴學生不要擔心聽不懂，聽不懂多講幾次，直到學生完全聽懂。
針對小學課堂上的呆板和傳統式的教學方法已經不適用于當今小學生的學習習慣，時代在大背景發展變革時期，跟隨著也是小學生在認識問題，解決問題，與人交流方 面 也 不 僅 僅 停 留 于 教 師 曾 經 生 活 的 環境， 只有深入學生的世界里才可以更加有效地教學。
上述的課堂提問教學策略是比較符合教學實際的。 只有巧妙設疑，增加學生求知欲， 運用提問的多種方法是更好地促進教學質量和學生成績。
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