在高中數學教學中，培養學生對于課堂教學的主體參與意識非常重要. 這不僅能夠提升學生的學習積極性，也能夠活躍學生的思維，還能促進學生對于教學內容的理解與掌握. 教師要不斷在教學方法與教學內容的選擇上進行革新. 多樣化的課堂教學形式，不僅能夠給學生創設更為豐富多彩的課堂教學，也能夠深化學生的主體參與意識，從而提升課堂教學效率.
一、采取梯度式教學形式
要想激發學生對于課堂教學的參與積極性，就需要教師在教學形式的選擇上更為合理，要能夠照顧到班級中不同層面、不同基礎水平以及不同學習能力的學生. 因此，采取梯度式的教學形式往往更為合適. 梯度式的教學模式，不僅能夠讓課堂教學富有層次性，能夠給學生的思考過程提供充分的空間與平臺，也能夠讓不同能力與水平的學生在課堂上都得到有效鍛煉. 這樣才能夠讓更多的學生積極參與到課堂教學中來，進而培養與發展學生的主體參與意識.要想實現梯度式教學，就需要教師對于教學內容有很好的研讀與分析，要理清教學重難點，這樣才能夠在教學形式的.選擇上更有針對性，并且實現梯度式的教學設計.
例如，在講“面面垂直的判定定理”時，教師可以提出問題: 觀察教室的門與地面所在的兩個平面，它們有什么關系? ( 面面垂直) 隨著門的移動這種位置關系是否有所改變? ( 不改變) 它們為什么垂直? 以前見過類似的問題嗎?( 判定線面垂直) 當時是怎么處理的? ( 尋找線面垂直的條件) 整個教學形式的設計，不僅貼近生活，而且自然流暢，將知識點層層遞進地引發出來. 這樣的教學過程，不僅非常容易被學生接受，也能夠激發學生的參與積極性，學生的思維也慢慢活躍起來. 這樣的教學過程，才能夠凸顯學生的教學主體性，并且增強學生對于教學內容的理解與掌握.
二、創設新穎有趣的思考問題
要想進一步激發學生對于課堂的參與積極性，新穎有趣的思考問題的創設很有必要. 趣味化的問題，才能夠激發學生的思維，促進學生對于教學過程的參與積極性. 教師可以將知識點融入到一些教學情境或者問題情境中，讓學生隨著情境的創設展開對于教學知識點的理解與體會. 這樣的教學方法，能夠降低知識的理解難度，也能夠激發學生的參與興趣. 同時，在具體的問題情境的支撐下，能夠讓相關問題更為靈活與開放，這對于提高學生的知識應用能力將會很有幫助.
例如，在講“二分法”時，教師可以采用如下例題: 在一個風雨交加的夜里，從某水庫閘房到防洪指揮部的電話線路發生了故障，這是一條10km 長的線路，如何迅速查出故障所在? 如果沿著線路一小段一小段查找，困難很多，每查一個點要爬一次電線桿子， 10km 長，大約有200 多根電線桿子. 想一想，維修線路的工人師傅怎樣工作最合理? 這個情節生動且新穎有趣的問題，激發了學生的探究欲望，學生紛紛對于這個問題展開了思考與探究. 這樣，以生活化的問題情境入手，并且透過問題的創設及時引導學生思考，隨后引導學生從二分查找的角度解決問題. 在這個教學過程中，既激活了學生的思維，又調動了學生再創造的欲望，有效地加強了學生的主體參與性.
三、創設開放性的問題情境
開放性的問題情境創設也是培養學生主體參與意識的一個教學突破口，這種模式同樣能夠為課堂教學效率的提升提供輔助功效. 開放性的問題，能夠活躍學生的思維，讓學生能夠不受限制地表達自己的想法與見解. 同時，很多和生活實際相聯系的具體問題也是開放性的問題情境的一種體現. 這類問題能夠引起學生的共鳴，讓學生展開對于各種自己關注的問題的思考與探究. 對于這樣的問題，學生的參與積極性自然會更高. 因此，這也是培養學生的主體參與意識的一種有效策略.
例如，在講“函數圖象及其應用”時，教師可以設置例題: 某地區電信資費調整后，市話費標準為: 通話時間不超過3 分鐘收費0. 2 元，超過3 分鐘后，每增加1 分鐘多收費0. 1 元( 不足1 分鐘按1 分鐘收費) . ( 1) 請作出通話收費S( 元) 與通話時間t( 分) 的函數圖象; ( 2) 能否寫出通話收費S( 元) 關于通話時間t( 分) 的函數表達式? ( 3) 這樣的函數稱為什么函數? 這個例題的設計以階梯式呈現，給學生較為充分的思考空間，促使學生自主探究和解決問題. 同時，這個問題在生活中也受到學生關注. 這種開放性的問題情境的創設，能夠培養與激發學生的主體參與意識，并且深化學生對于這部分知識點的理解與體會.
總之，在高中數學教學中提升學生的主體參與意識，教師可以借助很多不同的途徑展開. 教師可以采取梯度式的教學形式讓課堂教學富有層次性，給學生的思考過程提供充分的空間與平臺. 同時，教師可以將知識點融入到一些教學情境或者問題情境中，讓學生隨著情境的創設展開對于教學知識點的理解與體會. 此外，開放性的問題情境創設也是培養學生主體參與意識的一個教學突破口. 這些方法都能為學生主體參與意識的培養提供輔助功效.
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