數學是鍛煉人們的邏輯思維的重要學科，不僅影響學生的學習成績，而且影響學生一生的思維方式。而興趣是最好的老師，有了興趣就有了學習的動力和方向，人們就會自覺的實施學習的進程，而且會在學習的過程在不斷地進行探索，對于數學學科來說，這種創造性的學習態度至關重要。但是，基于數學學科的主要特點，大多數學生并沒有對數學學科表現出濃厚的學習興趣，不能集中注意力學習數學課程，甚至產生逃避地心理態度。因此，研究培養學生對于數學學科的學習興趣是目前非常重要的問題。
1 小學的低年級學生數學學科學習在存在的問題
1.1 數學教師在課堂中處于主體地位：在小學低年級的數學的課堂中，學生往往對于教師的提問沒有反應，回答問題往往出去被迫，對于教師布置的任務也沒有高效地完成，不能自覺地思考問題，學習態度散漫，缺乏積極的學習態度，甚至有的學生會在課堂中睡著。
1.2 小學低年級的學生不樂于參與數學課程的學習：對于小學低年級學生的相關問卷調查的結果表明，幾乎沒有樂于學習數學的學生。大多數學生會將數學看做是枯燥乏味的呆板的`學科，認為在課堂中教師除了講題就是講解定理公式，做題方式模式化、公式化，對于學生的創新的解題思路，教師也沒有適時進行表揚、鼓勵與講解，一味地以考試的得分點的標準安排設置課堂的內容與解題的步驟，不能引起學生的興趣。
2 培養小學低年級學生對于數學學科學習興趣的方法
2.1 在數學課堂中培養小學低年級學生對于數學學科學習興趣的方法
2.1.1 設置數學情境與懸念，激發學生的好奇心：好奇心是提高學生學習興趣的關鍵，通過設置數學情境與懸念，將學生領進和數學問題相關的生動的情境中，在學生的心理上營造懸念疑惑，集中學生的注意力，強化學生的記憶，活躍學生的思維。例如，當教師講解完毫米與厘米的知識后，可向學生提出如何應用米、厘米以及毫米的計量單位，來量廣州到上海的距離，而當學生回答不能量時，教師就可自然地引出懸念，下一節課我們會開始講解新的計量單位，來量取廣州與上海之間的距離。這使得學生對下一節的內容有了濃厚的興趣，甚至有的學生會早早地預習下一節的知識點，促使學生主動地進行學習。
2.1.2 采取多種多樣地高效地數學學科的教學方法：小學低年級階段的學生的思維偏向于形象思維，抽象地邏輯思維能力差，注意力較低，因此，如果在課堂教學中采用形象的實物以及教具等能夠使得學生調動各種感官參與學習過程，還可以把游戲和寓言故事融入課堂的教學中，以圖畫、視頻和音樂的形式形象地表現枯燥的抽象的知識，最終提高學生的學習興趣。例如，當教師在講解習題“3個人同時吃3個西紅柿，一共需要3分鐘才能吃完，6個人同時吃6個西紅柿應該需要多少分鐘才能吃完”時，可以組織學生參與吃西紅柿的游戲，選取相應數量的學生根據題目的要求進行，最后計時出正確地答案。使得題目中的情境形象地呈現出來，可以趁學生的興趣和學習的熱情濃厚時，講解題目中蘊含的知識與需要注意的問題，并向學生介紹正確解題的思維邏輯程序。
2.1.3 安排具有多樣式和各個層面的練習：練習是數學教學的關鍵一環，通過安排具有多樣式和各個層面的練習，能夠營造與以往不同的學習情境，增加學生的好奇心，提高學生的學習興趣，培養學生的思考與解決問題的能力。例如，當練習學生的口算能力時，可采用口答、摘蘋果、聽寫練習、搶紅旗游戲、森林醫生以及傳卡片等練習方式，提高學生的學習熱情。而且，在練習時需要注意適當的轉變練習的方式、練習的層次以及難度。
2.2 在數學課堂外培養小學低年級學生對于數學學科學習興趣的方法
2.2.1 加強師生的情感交流：積極正面的情感交流能夠促使人們產生積極贊同的配合態度以及愉快的心理感受，在數學教學的過程中，教師一定要增加積極的情感交流，避免與學生產生消極的情感交流。教師在教學中，應該關心愛護和潛移默化地影響學生，多采用正面的鼓勵，防止過于嚴厲的批評傷害學生的自尊心。
2.2.2 提高各類數學知識在實際中的應用：數學的根本源頭是日常的生活。在數學的教學中，教師應該充分地調動學生的生活感悟與經驗體會，且應該創造合適的機會讓學生在生活地實踐中具體的應用所學到的知識，促使學生在實際的應用數學知識的過程中，切實地感受數學學習的意義，提高學生對于數學學科的學習興趣。例如，當學生學完東、南、西、北四個方位之后，教師就可鼓勵學生自己設計從自己的家至學校的路線方位圖，或者學校與家的平面方位圖。當學生學完人民幣的單位元和角之后，教師可以布置家庭作業，安排學生在放學后自己到商店為父母購買相應的物品。綜上所述，生活實踐與興趣是學習數學的最關鍵的要素，而小學的低年級階段是為學生塑造良好的學習習慣以及培養數學學習興趣的主要階段，教師可以通過在課堂中和課堂外采用各種方法，提高學生對于數學學科的學習興趣。
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