一、放大問題豐富特性，營造小學(xué)生“愿意合作”的問題情境
小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展合作學(xué)習(xí)活動時，就可以利用數(shù)學(xué)問題的豐富情感激勵特性，消除以往教學(xué)活動中，小學(xué)生不愿合作、不想合作的消極現(xiàn)象，設(shè)置聲情并茂、豐富多彩、生動有趣的教學(xué)氛圍，讓小學(xué)生內(nèi)在合作情感受到刺激，主動合作成為內(nèi)在需要。如在探知“比例的認(rèn)識”知識點(diǎn)的問題課教學(xué)中，教師為了引發(fā)小學(xué)生主動合作探析問題的“潛能”，利用該知識點(diǎn)的生活應(yīng)用意義，設(shè)置了“小明去商店購物，如果將身邊的錢全部買練習(xí)本可買12本，如果全部買鋼筆可買3支。現(xiàn)在小明先買8本練習(xí)本后，還可買鋼筆多少支？”，與小學(xué)生生活密切相關(guān)的問題情境，使小學(xué)生情感與問題內(nèi)容產(chǎn)生“銜接點(diǎn)”，情感“發(fā)展區(qū)”受到刺激，主動合作成為自覺意識和要求。
二、豐富合作解題形式，促進(jìn)小學(xué)生“能動合作”的活動深度
教學(xué)實(shí)踐證明，單一、單板的教學(xué)方式，不能“勾起”學(xué)生主動深入的'學(xué)習(xí)欲望，不能延長學(xué)習(xí)注意力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在問題課教學(xué)活動中，應(yīng)該樹立“別具一格”、“創(chuàng)新求異”的教學(xué)理念，豐富合作學(xué)習(xí)形式，在合作探知問題案例中，設(shè)置出具有多樣性、豐富性、針對性的合作方法，組織學(xué)生開展有效合作活動，促進(jìn)“能動合作”的深入，延長“能動合作”的有效時間。如在“張明家原每月用水18.2噸，使用節(jié)水龍頭后，原來一年用的水現(xiàn)在可以多用兩個月。現(xiàn)在每個月用水多少噸？”問題案例講解中，在探知問題條件和內(nèi)容時，采用同桌合作探析的方式，在探析解題策略時，采用小組合作的探究形式，在分析解題方法過程中，采用師生交流的合作形式，這樣，小學(xué)生在教師組織的多樣性的合作探析問題案例過程中，合作探析問題的有效時間更長，合作探析的深度更加深刻。
三、利用問題解答過程，重視小學(xué)生“有效合作”的技能培養(yǎng)
合作學(xué)習(xí)的目的，是為了借助于其他個體的幫助和補(bǔ)充，獲得更加正確的解題方法，更為科學(xué)的學(xué)習(xí)技能。學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程，應(yīng)該相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)、相互提升的動態(tài)發(fā)展過程。同時，學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的重要任務(wù)和要求。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)將探析問題的過程變?yōu)閷W(xué)生合作探析能力培養(yǎng)的過程，在引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生合作探析問題過程中，掌握解決問題的方法和技能，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)技能的有效提升。如在“甲、乙兩個圓柱形水桶，甲桶的半徑是10厘米，乙桶的半徑是8厘米，高都是24厘米。如果把乙桶裝滿水倒入甲桶，那么甲桶中水深多少厘米？”問題案例教學(xué)時，教師樹立能力培養(yǎng)第一要義的教學(xué)觀念，在組織學(xué)生合作探析問題過程中做好合作過程指導(dǎo)和解題技能培養(yǎng)活動，先讓學(xué)生合作探析問題案例，學(xué)生合作探析認(rèn)為該問題“實(shí)際是關(guān)于體積方面的數(shù)學(xué)問題”，學(xué)生再次合作探析解題策略活動，教師此時向?qū)W生指出：“乙桶裝滿水倒入甲桶，甲桶中水深多少厘米，實(shí)際就是求甲桶倒水后高度為多少”，從而指明了有效探析的方法思路。最后，教師與學(xué)生一起總結(jié)該問題案例解答的方法策略是：“乙桶的體積除以甲桶的底面積=甲桶的水深”。學(xué)生在此過程中，合作學(xué)習(xí)活動有效開展，探究問題技能有效鍛煉。
四、注重解題過程評價，提升小學(xué)生“高效合作”的學(xué)習(xí)素養(yǎng)
教學(xué)評價是教師對教學(xué)活動和學(xué)習(xí)活動的表現(xiàn)和結(jié)果，借助于教學(xué)評判標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行客觀評析的教學(xué)活動。教學(xué)評價對教與學(xué)雙邊活動具有指導(dǎo)促進(jìn)功效。在傳統(tǒng)教學(xué)活動中，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師“吝嗇”積極教學(xué)語言的運(yùn)用，對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的評價都采用責(zé)問、教訓(xùn)的口吻，嚴(yán)重削弱了小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，也不利于高效合作學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在小學(xué)生合作探析問題評價過程中，教師應(yīng)充分“釋放”教學(xué)評價的“積極因子”，多給予肯定、鼓勵的表揚(yáng)和評判，對出現(xiàn)的合作不足之處“壞話好說”，以“期望性”的口氣提出“期望”和“希望”，保護(hù)小學(xué)生積極主動合作的情感，同時，也能認(rèn)知合作學(xué)習(xí)活動不足，養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。
五、總結(jié)
總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在問題案例教學(xué)中，要提供學(xué)生主動合作的問題情境，豐富合作形式，強(qiáng)化合作過程指導(dǎo)，傳授合作學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)和提升小學(xué)生互助合作、團(tuán)結(jié)協(xié)作學(xué)習(xí)能力和品質(zhì)。
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