一、實踐活動有利于促進學生主動學習
實踐活動能激發學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。在教學中，利用學生“好奇、好動”的心理，從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，提供觀察和操作的機會，充分發揮學生學習的自覺能動性。讓學生在興趣盎然的操作中，把抽象的數學知識變為活生生的動作，從感受中獲得正確認識。在“秒的認識”教學中，我通過兩組學生的實踐活動使學生正確體會1秒和幾秒。在體會1秒時，先讓學生聽秒針走的“滴答聲”，然后跟著滴答聲做拍手游戲，最后學生自己根據對1秒的體會，數10秒。在體會幾秒時，先讓學生30秒鐘口算比賽，然后30秒中測自己的脈搏跳動次數，接著看自己深呼吸一次是幾秒，最后讓學生在最短的時間內做一件有意義或最拿手的事看看要幾秒。這些豐富的實踐活動極大地調動了學生的學習熱情，使學生在不知不覺中掌握了“秒”這個抽象的時間概念。
二、實踐活動有利于發覺每個學生的潛能
心理學家加德納認為，每個人都具有多種智慧，其差異之一僅僅是某人在這幾個方面的智慧占優勢，差異之二是某些智慧已被某人所顯示，被稱為顯能，某些智慧還沒有被某人所顯示，被稱為潛能。也就是說人人都具有多方面的智慧，起主導作用的教師應該為每個學生創設五彩繽紛的舞臺，已使每個學生的智慧得已發掘。在教學過程中，教師可以充分發揮創造性，依據學生的年齡特征和認識水平，設計探索性和開創性的問題，給學生提供參與機會、自主探索機會和成功的機會，讓學生通過實踐活動，自己發現或提出數學問題，并加以創造性地解決，通過實踐活動，可以充分發揮每個學生的潛能，讓每個學生在參與中得到發展。在認識了圓錐以后，老師安排學生將圓柱和圓錐進行比較。許多同學都發表了意見，基本上大同小異。有一位同學提出了異議“：我認為圓柱和圓錐滾動方式不一樣。圓柱是朝一個方向滾，而圓錐繞著頂點，以高為半徑畫圓滾。”他的見解引起了很多同學的共鳴，但又有一位同學站起來反對：“圓錐不能以高為半徑滾動，高在圓錐內部。”同學們議論紛紛，很多學生都自覺地用模型反復進行實驗。最后大家得到了共識：“圓錐是以頂點為圓心，母線為半徑的”。這是學生“發現問題—大膽質疑—研究討論問題—解決問題”的過程。學生始終借助實踐活動———對圓柱、圓錐模型把玩來探究問題。看來，給學生提供一些材料，給予一些支持幫助，他們的潛能就能發揮。所以，課堂上時時會有一些學生的奇思妙想“：圓柱體體積是無數個等圓面積之和。“”圓錐體體積是無數個直角三角形面積之和。”
三、實踐活動有利于培養學生的創新精神和實踐潛能
一個人的實踐活動是其創新能力的'重要組成部分。而知識也只有在能夠應用時具有生命力，才是活的知識。數學教學要為學生提供擺弄直觀材料的機會，讓學生在動手操作中發現規律，概括特征，掌握方法。在體驗中領悟數學，學會想象，學會創造。“簡單的數據整理”教完，老師給學生布置一道作業是：請你調查統計一組來源于生活中的數據，并制成統計圖表。學生的作業精彩紛呈，有的展示學生多彩的學習生活：一小組同學口算得分，家中各種兒童讀物的本數，體育課一分鐘跳繩的成績……有的顯示了他們豐富的課外知識，如，中國三大河流長度，世界五大山峰的高度，幾個國家的人口情況，有的可以說是一份小小的社會調查報告，五分鐘內家門口通過的車輛，從學校到麗豐苑一路上的商店……這樣的實踐活動，較好地體現了“數學來源于生活實際”和“不同的人學習不同層次的數學。”從而培養了學生的創造能力和實踐能力。
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