摘要：一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全滿依靠學(xué)生是升本教育的基本理念。要體驗在初讀時、研讀時、品讀時和創(chuàng)讀時的四讀模式。要抓文本矛盾生成點、抓留白遐思點、抓情感宣泄點形成情感互動空間。要通過主動式體驗、互動式體驗、生動式體驗，使課堂教學(xué)處處呈現(xiàn)“生動”的景況。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;生本課堂;閱讀教學(xué);基本理念
“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全滿依靠學(xué)生。”這是升本教育的基本理念。“生本”，就是以學(xué)生為本，以發(fā)展為本，以生命為本！讀著讀著，“生本”二字逐漸放大，一些關(guān)鍵詞躍然心上：尊重，理解，信任，依靠，激勵，引導(dǎo)，自主，合作，探究……于是，在內(nèi)心深處搜羅起過往的點點滴滴閱讀課堂教學(xué)印記，突然間，一個詞鉆進了我的腦海——體驗！體驗式閱讀追求一種身心合而為一的閱讀實踐活動，它讓學(xué)生從自已的生活經(jīng)驗、內(nèi)心需要出發(fā)，調(diào)動自己的各種感官，憑借直觀直覺設(shè)身處地、入情人境地對作品的內(nèi)容和形式進行切身感受。它強調(diào)參與活動獲得經(jīng)驗和感受，并和他人共享、交流，最后能加以成功應(yīng)用。這不正是生本課堂閱讀教學(xué)所要追求的理念嗎？
一、“四讀模式”保體驗
1.體驗在初讀時。
生本課堂同樣注重初讀課文時的情感體驗。體驗式生本閱讀課堂，將“初讀”環(huán)節(jié)通過“學(xué)生自我學(xué)習(xí)提問”來展開。比如，教學(xué)《臺灣蝴蝶甲天下》一文時，可讓學(xué)生解題，并根據(jù)課題提問，繼而理出自己想知道的內(nèi)容，帶著這份情感體驗再到文中尋求答案進行品讀，能達(dá)到良好的效果。
2.體驗在研讀時。
所謂“研讀，就是在教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生自主地對構(gòu)成課文若干板塊的問題情境進行研究式的閱讀，這是理解課文內(nèi)容、進行體驗式閱讀的主要過程呈現(xiàn)。
3.體驗在品讀時。
課堂教學(xué)中主要抓住特色的語言，抓包含情感的段落，抓畫龍點睛的片段，抓環(huán)境渲染的語句等，通過自由讀，指名讀，分角色等有感情地朗讀，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，析品味，從而獲得美感的熏陶和技能的強化。
4.體驗在創(chuàng)讀時。
即創(chuàng)造性地讀，它是學(xué)生用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化新的知識內(nèi)容，形成新的語文技能時創(chuàng)造性地進行語言實踐的過程，是體驗式閱讀教學(xué)追求的目標(biāo)之一。如教學(xué)《丑小鴉》一文時，鼓勵學(xué)生說說：你對丑小鴉的悲慘遭遇是怎么看的？對于丑小鴉經(jīng)歷了重重磨難，最后終于成為了一只美麗的白天鵝，你有什么話想說嗎？學(xué)生進入了課文的教學(xué)情境，讀出了自己對課文的不同理解體會，進行了創(chuàng)造性地朗讀，充分展示了自己創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的成果。
二、“三抓基點”爭體驗
1.一抓文本矛盾生成點。
當(dāng)教師與學(xué)生、文本三者之間出現(xiàn)有“矛盾”的對話時，這也正是學(xué)生思維之花最旺盛的時候，更是學(xué)生在體驗中落實三維目標(biāo)的最佳時機。以《地震中的父與子》為例，教師在品讀課文時找準(zhǔn)其中的一個矛盾生成點：父親連續(xù)幾十小時在廢墟上挖掘，尋找他心愛的兒子，人們都以為他失常了。他真的失常了嗎？繼而將學(xué)生分成“失常”與“不失常”兩個辯論組，學(xué)生為此如饑似渴地采擷語言的能量，發(fā)表自己獨特的見解，讓孩子們在爭辯中提升語言思維，鍛煉語文能力，發(fā)揮想像空間，升華情感體驗，落實三維目標(biāo)于無痕處。
2.二抓留白遐思點。
生本課堂閱讀教學(xué)是一種開放性、多向性、藝術(shù)性很強的信息交流活動。教學(xué)中教師也可以像其他藝術(shù)形式一樣講究留白的藝術(shù)，構(gòu)成教學(xué)的“陰晴圓缺”，以引起學(xué)生的`注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，求得閱讀體驗。以《董存瑞舍身炸暗堡》為例，教師設(shè)計了一個問題：“可以說，在戰(zhàn)爭年代里，保存實力對于一個部隊來說極其重要，犧牲一個人，意味著我們的隊伍將會失去一份戰(zhàn)斗力。可是，在這樣的情況下，董存瑞為什么選擇舍身炸暗堡呢？他還有沒有別的辦法，既能炸毀暗堡，又能保全自己呢？”學(xué)生通過融情體驗，辦法層出不窮，教師及時給于肯定，接著說：“你們說的辦法都很好，可是他為什么就沒想到呢？尤其是對于一個經(jīng)驗豐富的爆破手來說，為什么就不能想到這些辦法呢？”這時，學(xué)生利用文本，跨越時空，將當(dāng)時的情況一一再現(xiàn)體驗，內(nèi)心升涌的對英雄無畏的敬畏之感油然而生，取得了牽一發(fā)而動全身的效果。學(xué)生體驗的過程，也就是在感悟生命、感悟生活的過程，從而有效地落實情感目標(biāo)。
3.三抓情感宣泄點。
蘇霍姆林斯基說過：“我一千次地確信，沒有一條富有詩意的情感和美的清泉，就不能有學(xué)生的全面智力的發(fā)展。”可見，情感的宣泄，對學(xué)生語文素養(yǎng)的提高、個性思維的張揚起著舉足輕重的作用。這種體驗應(yīng)該是由教師、學(xué)生、文本三個動態(tài)因素交互作用而形成的情感互動空間。
三、“三動方式”促體驗
1.主動式體驗。
主動學(xué)習(xí)是體驗式閱讀的首要特征，其保證課堂閱讀教學(xué)中學(xué)生活動面擴大和活動量增加所必須的時間和空間，采取學(xué)生個別學(xué)習(xí)、對組學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、大組討論、情境表演和師生問答等。形式多樣化可以擴大學(xué)生主動學(xué)習(xí)的空間，釋放學(xué)生的創(chuàng)造“火花”，使課堂充滿活力。
2.互動式體驗。
課堂是師生共同創(chuàng)造的交往空間，課堂氛圍是師生互動的產(chǎn)物。體驗式閱讀課堂教學(xué)要求在交往中富有人文氣息，教師要尊重每個學(xué)生，給予真誠的關(guān)愛，及時鼓勵每個學(xué)生的進步，幫助學(xué)生改正缺點，戰(zhàn)勝困難，支持學(xué)生的創(chuàng)造性行為，理解學(xué)生的苦惱，寬容學(xué)生的個性行為，真正實現(xiàn)教學(xué)中的共振。
3.生動式體驗。
體驗式閱讀課堂教學(xué)立足于學(xué)生的實際，教學(xué)中從學(xué)生“學(xué)”的角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)情，充分考慮生生情感的交流活動來促進課堂教學(xué)效率的提高讓學(xué)生保持良好的心境進入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，自由地釋放他們健康的、積極的感情，讓心靈的溝通與默契，精神世界的相互愉悅充盈著整個課堂，使課堂教學(xué)處處呈現(xiàn)“生動”的景況。
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