【摘要】近年來，中等職業學校生源質量明顯下降，學生的文化基礎水平普遍較低，在英語的教學過程中也出現了許多問題，如學生的學習風氣淡薄，對英語不感興趣等，我作為一名英語教師，努力在教學實踐中探索教學方法，使課堂活起來，讓英語學習輕松起來，下面就是我在英語教學中的一些體會。
【關鍵詞】中專英語教學分層
一、體現學生的主體地位，讓學生成為課堂的主角
學生是學習主體，應使學生真正成為學習的主人，語言習得是一個復雜的行為認知過程，一切知識與技能的掌握都必須依賴于學習主體的個性心理體驗來完成。我上課時很少單講獨白，總是想盡辦法組織活動，充分調動學生，讓學生的眼、耳、口、腦各感管都活動起來。比如我在講“EarningThreeDollarsHonestly”時，讓一個學生扮演成馬克吐溫，用動作和表情來表現文中的第一段的內容，讓另一個學生在一旁解說，就象中國的雙簧-----一個說一個表演，且說的內容和做的內容要一致，這樣不僅活躍了課堂氣氛，而且加深了學生對課文的理解，提高了學生的聽力，增添了許多學習樂趣，變苦學為樂學，很受學生的歡迎。
為了使學生主體參與的積極性得到充分發揮，我又開展了“老師的小助手”活動.具體做法是:讓基礎較差和基礎一般的學生先挑選出自己信賴的可以幫助他們取得進步的同學，再以被選出的這個同學為中心，組成一個學習小組，而且這個被選出的同學就成為“老師的小助手。”每次講新課前一天，把“小助”手召集到一起，用20分鐘的時間，帶他們讀生詞，預習課文，并把有關的學習資料交給他們，再讓他們組織本小組的同學進行課前預習，這樣學生們就很容易掌握新課內容，變“難學”為“易學”，變“難懂”為“易懂”，上課的時侯，他們就能積極地參與到整個教學過程中來，不至于一個人唱“獨角戲”，有問有答，課堂氣氛隨之活躍起來。此外，“小助手”還是本小組同學的身邊“小老師”，負責督促本小組同學完成作業，帶領他們取得進步。
為了調動學生的'積極性，可以以小組為單位，開展了多項評比活動，比如作業完成情況評比，最佳“小助手”評選，紀律模范小組評選……這樣，學生的紀律好了，課堂氣氛活躍了，學生們的學習成績自然也就提高了。
二、因材施教，在教學中實行分層次教學
學生個體間差異較大，在英語教學中，這些個體差異主要體現在智力差異和興趣差異上，有的學生英語基礎好，喜歡學習英語，而有的學生英語基礎差，對英語跟本不感興趣，上課時你講你的，他忙他的，跟本就不聽你的。針對這一狀況，在課堂教學中，可結合學生的具體情況，因材施教，進行分層次教學，努力把每個學生的積極性調動起來。
通過對學生的調查，我了解到基礎好的學生，學習的最大動力就是能取得優異的成績，而基礎差的學生只要考試能及格就很滿足，針對以上情況，我把授課內容和教學評價內容根據教學大綱子劃分成幾個層次。下面我就以《英語》(提高版)第一冊中Unit7SmokingisNotAllowedHere這一課為例，談談我的具體做法。
首先，把單詞部分劃分為四個層次。第一個層次，要求學生單詞全部會讀，并會默寫其中重要的18個，包括allow，harm，harmful，area，daily，habit，fashion，cause，force，breather，public，pass，law，nowadays等.第二個層次，要求學生會讀上面重要的18個單詞，并會默寫其中的13個單詞，包括:allow，harm，harmful，area，daily，habit等。第三個層次，要求學生會讀上面的13個單詞，并會默寫其中重要的8個單詞，包括:allow，harm，harmful，area，daily等。第四個層次，要求會讀上面的8個單詞，并會默寫其中的三個單詞，包括:allow，harm，harmful。其次，把課文部分分成四個層次。第一個層次，能夠熟讀課文，復述課文，熟練掌握全部語言點，并能用自己的話談一談吸煙的危害。第二個層次，能夠熟讀并且復述課文第二，第三和第四段，熟練掌握80%的語言點。第三個層次，能夠熟讀并且復述課文第二和第三段，熟練掌握50%的語言點。第四個層次，能夠熟讀并且復述課文第三段，熟練掌握20%的語言點。
最后，把課后練習分成四個層次。第一個層次，要求練習I和II中的題全部掌握;第二個層次，要求練習I中的題要會1-3，練習II中的題要會1-4;第三個層次，要求練習I中的題要會1-2，練習II中的題要會1-3;第四個層次，要求練習I中的題要會1，練習II中的題要會1-2
需要說明的是，如果學生達到第一個層次要求，就可以獲得90-100分;達到第二個層次要求，就可以獲得80-90分;達到第三個層次要求，就可以獲得70-80分;達到第四個層次要求就可以獲得60-70分。而且學生要達到哪個層次，得多少分，完全由自己決定，老師決不干涉。此外，我又根據教學大綱，結合《瘋狂英語900句》，把課本中的會話部分，一句一句地列下來，編成《中專英語300句》，打印出來，發給學生，并且也分了四個層次，以提高學生的口語水平。
這樣，極大地提高了學生的學習積極性，使得每個學生都學有所得、學有所成，取得明顯地進步。一向貪玩愛鬧的學生變了，變得愛學習了，“小助手”們忙了起來，因為前來問問題同學多了。
這樣的分層次教學收到了立桿見影的授課效果，期末考試中，會計02班60個人中有20多人90分以上，20人80分以上，沒有一個不及格的，很受學生的歡迎與好評。
三、正確對待學生錯誤，樹立學生學英語的信心
有很多教師教學的過程好像就是一個找錯誤的過程，全神貫注找錯誤，全力以赴批錯誤，全心全意背錯誤。本來學生進入課堂，對英語很有興趣，經過幾次課堂的批錯誤，學生對英語就沒有興趣了。我們對待錯誤應該怎么辦，是不是見到錯誤就批呢，這里面是有科學性的。我認為在沒有表揚學生前一定慎用批評，在沒有得到學生認可前，一定掌握好批評的分寸與尺度，以免引起學生反感，而使其放棄英語學習。一定盡力運用賞識教育，使每個學生在課堂上都有機會得到表揚，讓學生去體味成功的甘甜，并且設法讓學生嘗試成功，覺得英語并不難，使學生活生生地看到了自己學習英語的潛力，增強自信心。教學不僅僅是為了學生的未來發展，還應讓學生獲得學習的快樂和最初的幸福人生。在我任教的一個班有個男生叫徐楠楠，上課睡覺，同學叫也不醒。我利用學校領導來聽課的機會，讓他回答了一個極其簡單的問題，他自然回答的很好，我在全班同學面前表揚了他，從此上課很專心，成績很快就上去了。
所謂“教無定法”，以上三點只是我個人的一些淺見而已。我想，只要我們教師用心研究教法，研究教材，研究學生，就一定能大幅度提高教學效果，把調皮愛玩兒的學生吸引到課堂上來。
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