一、創(chuàng)建閱讀情境，誘發(fā)學(xué)生參與閱讀對話
x從整體對閱讀文本有個初步的認(rèn)知，總結(jié)作者寫作的思路，即：閱讀文本寫的是什么，想要表達的什么？是怎么寫作的？并讓學(xué)生在教材中相應(yīng)的位置做記號。其次，播放閱讀文本相關(guān)的圖片，構(gòu)建一定的情境，再讓學(xué)生結(jié)合圖片來進行細致的閱讀，品位閱讀文本中的內(nèi)容，感悟作者為什么以“前方”為標(biāo)題，體驗文本中作者的理想以及對精神家園的追求。這樣為學(xué)生創(chuàng)造平臺來促使學(xué)生與閱讀文本以及作者進行對話，提升學(xué)生對閱讀文本了解和掌握的深度。
二、開展閱讀體驗活動，強化學(xué)生的.語文素養(yǎng)和技能
新標(biāo)準(zhǔn)下的教材中設(shè)計了很多閱讀實踐活動內(nèi)容。一般這些閱讀時間內(nèi)容都是和前面教材內(nèi)容相對應(yīng)出現(xiàn)的。同時，新課改不斷強調(diào)閱讀的活動體驗，即：通過開展一定的閱讀實踐活動來促使學(xué)生在活動中產(chǎn)生思考和探究，最終形成一定的語文素養(yǎng)和技能。鑒于此，筆者在教學(xué)中嘗試結(jié)合高中生的發(fā)展特點來開展閱讀體驗活動，激發(fā)學(xué)生參與閱讀的積極性和主動性，并在閱讀活動中，滲透相關(guān)的人文素養(yǎng)、欣賞、閱讀等內(nèi)容，為學(xué)生語文素養(yǎng)和技能的形成和提升提供后盾力量。如：在學(xué)習(xí)《相信未來》閱讀內(nèi)容之后，筆者開展“語文閱讀實踐活動”，其活動的內(nèi)容較為廣泛，可以是閱讀講述、閱讀欣賞、詩歌改寫、詩歌朗誦等等，以此來激發(fā)學(xué)生自主閱讀的積極性和興趣。讓學(xué)生結(jié)合自己的特征和愛好來自由的選擇參加內(nèi)容。大多數(shù)學(xué)生為了參加好這次活動都翻閱了不少相關(guān)的資料，在這個過程中也就形成了一定的欣賞和閱讀能力，同時他們?yōu)榱四軌蚋玫拈喿x、朗誦以及寫作，對相關(guān)閱讀文本的內(nèi)涵都進行了深入的探究。這樣一來，學(xué)生對于閱讀不再是恐懼，而是融入自我的情感，將自我與閱讀文本相融合，升華了閱讀課堂教學(xué)。
三、倡導(dǎo)個性化閱讀，拓寬高中語文閱讀教學(xué)范疇
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求高中學(xué)生“注重個性化的閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。”現(xiàn)今是創(chuàng)新時代的社會，個性是創(chuàng)新的基礎(chǔ)元素。個性化閱讀則是鼓勵學(xué)生在參與閱讀對話時產(chǎn)生獨特的閱讀體驗或者感悟，是推動學(xué)生創(chuàng)新能力、想象能力的催化劑。同時，個性化閱讀不同程度的拓寬和延伸了課堂教學(xué)的范疇，突破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的局限性，推動了閱讀文本內(nèi)涵、韻味等內(nèi)容的多元化發(fā)展，深化了高中語文閱讀課堂教學(xué)。如：在學(xué)習(xí)閱讀文本的最后一個課時，筆者結(jié)合閱讀文本的寫作形式，適當(dāng)?shù)难由扉喿x，即，讓學(xué)生嘗試探究式的閱讀。進而，在探究閱讀的過程中就會產(chǎn)生新的閱讀體驗和感悟，而這時候的感悟和體驗即是個性化的閱讀。此外，筆者還開展一些和閱讀相關(guān)的閱讀表演活動來促使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生個性化的體驗。總的來說，閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)和技能的最佳途徑。因此，作為高中語文教師應(yīng)深入探究《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合閱讀文本內(nèi)容來創(chuàng)新教學(xué)手段，以多元化的方式來推動閱讀教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，最大限度地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和技能，促使學(xué)生全面健康發(fā)展。
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