摘要 新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡促進(jìn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中要組織、引導(dǎo)學(xué)生積極參與、樂于探索、勇于實(shí)踐、勤于思考。根據(jù)自主學(xué)習(xí)心理學(xué)有關(guān)理論，結(jié)合高中物理教學(xué)實(shí)踐構(gòu)建的高中物理教學(xué)自主學(xué)習(xí)模式，有利于落實(shí)新課程教學(xué)理念，促使學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。
關(guān)鍵詞 自主學(xué)習(xí)；教學(xué)模式；教學(xué)策略
當(dāng)前我國正在推行的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，把改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為改革的突破口。在高中物理教學(xué)中構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式，目的是鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，為終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
自主學(xué)習(xí)有廣義和狹義之分。廣義的自主學(xué)習(xí)是指一切主體根據(jù)自己的意愿而進(jìn)行的個(gè)別化學(xué)習(xí)和選擇性學(xué)習(xí)，其主要內(nèi)容包括個(gè)體自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)方法，調(diào)控學(xué)習(xí)過程，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。狹義的自主學(xué)習(xí)特指在學(xué)校條件下的自主學(xué)習(xí)，與廣義的自主學(xué)習(xí)不同的是，它的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是由教師事先根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》確定的，但學(xué)習(xí)的方法是由學(xué)生選擇的，學(xué)習(xí)的過程是由學(xué)生自我調(diào)控的，學(xué)習(xí)的結(jié)果有學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。
當(dāng)然，自主學(xué)習(xí)不是個(gè)體的自我學(xué)習(xí)。以班杜拉為代表的社會(huì)認(rèn)知學(xué)派從個(gè)人、行為、環(huán)境交互作用的角度系統(tǒng)地探討了自主學(xué)習(xí)的機(jī)制，把自主學(xué)習(xí)分成自我觀察、自我判斷、自我反應(yīng)三個(gè)子過程，強(qiáng)調(diào)自我效能和榜樣示范在自主學(xué)習(xí)中的作用。班杜拉思想的繼承者美國教育心理學(xué)家巴里·J·齊默爾曼更是強(qiáng)調(diào)環(huán)境在自主學(xué)習(xí)中的作用，提出自主學(xué)習(xí)是自我、行為和環(huán)境相互作用的結(jié)果。
一、高中物理構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式的可能性
（一）高中生具備自主學(xué)習(xí)的心理?xiàng)l件
現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生要做到自主學(xué)習(xí)，必須具備的三個(gè)條件：心理要達(dá)到一定發(fā)展水平；具有內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；具備一定的學(xué)習(xí)策略。高中生的年齡多在16歲～18歲左右，是從少年向青年過渡的時(shí)期，除了生理出現(xiàn)明顯的變化外，心智發(fā)展也逐步走向成熟，具有一定的水平。特別是高中生的獨(dú)立性開始增強(qiáng)，自我意識(shí)逐步增加，自我控制能力加強(qiáng)，自我評(píng)價(jià)漸趨成熟，這為自主學(xué)習(xí)打下良好的心理基礎(chǔ)。同時(shí)，經(jīng)過初中兩年的物理學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步了解了物理學(xué)習(xí)的策略。問卷調(diào)查也表明，多數(shù)高中生有自主學(xué)習(xí)的愿望和內(nèi)在動(dòng)機(jī)，不喜歡“一言堂”式的教學(xué)。
（二）通過篩選可確定學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容
由于高中生思維發(fā)展的未完全成熟和物理的學(xué)科特點(diǎn)，并不是所有的高中物理內(nèi)容都適用于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，如過于抽象的內(nèi)容或需要實(shí)驗(yàn)詮釋的內(nèi)容是不適宜的。一般來說，知識(shí)內(nèi)容內(nèi)在的邏輯性強(qiáng)，教材對(duì)內(nèi)容的處理詳實(shí)，與學(xué)生已有的知識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系密切，可作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)直線運(yùn)動(dòng)、機(jī)械能、動(dòng)量、機(jī)械振動(dòng)、分子動(dòng)理論、恒定電流、光的傳播等內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)都有較好的效果。
二、高中物理自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建
自主學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)教育中學(xué)生“格式化”的學(xué)習(xí)方式完全不同。在課堂上，學(xué)生不再是“忠實(shí)的聽眾”，循規(guī)蹈矩，亦步亦趨，他們要積極參與到教學(xué)過程中，成為課堂的主人。在課堂外，他們也不再只是依照教師的指導(dǎo)去做大量的練習(xí)，而是根據(jù)自己的興趣，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。當(dāng)然自主學(xué)習(xí)并不是自由學(xué)習(xí)，并不是學(xué)生隨心所欲，教師無所事事。事實(shí)上充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用、切實(shí)鞏固學(xué)生主體地位是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。其中主導(dǎo)作用主要是指啟發(fā)誘導(dǎo)，主體作用主要是指學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考。因此，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師要與學(xué)生平等相處，尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，并要為廣大學(xué)生發(fā)揮潛能創(chuàng)造條件，提供發(fā)揮才能的舞臺(tái)，形成互動(dòng)式、雙向交流的課堂氛圍，營造出“教是為了不教”的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我提高的局面。因此，我們構(gòu)建的自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式如圖1。三、高中物理自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略
雖然高中物理的自主學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)有較大的自主性，但它畢竟不是學(xué)生個(gè)體的自由學(xué)習(xí)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者。為了使學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，我們采用了以下的教學(xué)策略。
（一）自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定
確立教學(xué)目標(biāo)是備課的首要環(huán)節(jié)，只有制訂了合理的、可操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的具體任務(wù)、要求，從而規(guī)定學(xué)習(xí)行為取向和評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果。我們根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的`學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以問題的形式展現(xiàn)給學(xué)生。比如在牛頓第三定律一節(jié)的教學(xué)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了既突出重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵又體現(xiàn)出新舊知識(shí)聯(lián)系的五個(gè)問題作為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)：什么叫平衡力？具有什么特點(diǎn)？什么叫作用力和反作用力？舉例說明。思考：是否有作用力都有反作用力？牛頓第三定律的內(nèi)容及其意義是什么？兩個(gè)平衡力與一對(duì)作用力和反作用力的主要區(qū)別是什么？舉例說明。作用力和反作用力的特點(diǎn)是什么？
實(shí)踐表明：只要能做到目標(biāo)明確，層層落實(shí)，甚至一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生也不會(huì)產(chǎn)生自卑心理，反而有“跳一跳，摘桃子”的強(qiáng)烈愿望。在學(xué)習(xí)中學(xué)生不是把自己的大腦當(dāng)做黑板，當(dāng)做籮筐，由老師把知識(shí)往上寫，往里裝，而是主動(dòng)地根據(jù)自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇性地收集資料，積極去思考加工，提取有用的信息，甚至提出自己的設(shè)想。
（二）自主學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)
人們的各項(xiàng)活動(dòng)都是由一定的動(dòng)機(jī)引起并受其支配的。同樣學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也是直接推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮著巨大的作用。而興趣又是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最經(jīng)濟(jì)、最活躍的因素。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索，首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。只有學(xué)生把學(xué)習(xí)看成是一種快樂的活動(dòng)，是一種需要，才能產(chǎn)生巨大的內(nèi)動(dòng)力，激發(fā)更強(qiáng)烈的求知欲。
如講到萬有引力時(shí)，有道練習(xí)題要證明開普勒第三定律。我先講革命導(dǎo)師馬克思說過他最崇拜兩人：斯巴達(dá)克和開普勒。開普勒分析力很強(qiáng)，看我們行嗎？看看你們能當(dāng)一回科學(xué)家“小開普勒”嗎？這樣學(xué)生做起題來特別帶勁。一些學(xué)生做出來后，我又加上一句：“不要忘記這只是十七世紀(jì)科學(xué)家的水平”。
（三）自主學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)
學(xué)習(xí)方法是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者獲得經(jīng)驗(yàn)方法的總和，是學(xué)習(xí)者保證學(xué)習(xí)活動(dòng)順利進(jìn)行的有關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)。引導(dǎo)學(xué)生把握重要的物理學(xué)習(xí)方法，是自主學(xué)習(xí)得以進(jìn)行的必要條件。
學(xué)習(xí)方法既有外顯的動(dòng)作行為，又有內(nèi)隱的心智活動(dòng)，所以把握學(xué)習(xí)方法實(shí)際上既是掌握一套學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也是進(jìn)行心智的訓(xùn)練。在平時(shí)的教學(xué)中，我們特別注意訓(xùn)練學(xué)生閱讀、觀察、分析、做筆記、提問題、概括總結(jié)等物理學(xué)習(xí)常用的方法。而針對(duì)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，我們會(huì)利用學(xué)習(xí)目標(biāo)提示學(xué)生這部分內(nèi)容主要的學(xué)習(xí)方法。
（四）自主學(xué)習(xí)意志的培養(yǎng)
意志是推動(dòng)一個(gè)人積極主動(dòng)地進(jìn)行活動(dòng)的強(qiáng)大動(dòng)力，也是決定一個(gè)人能否把一個(gè)活動(dòng)堅(jiān)持到底的重要因素。其中決心、信心、恒心是意志結(jié)構(gòu)中三個(gè)重要心理因素，它們相互作用，相互滲透，使人根據(jù)目的調(diào)節(jié)和支配自身的行動(dòng)，去實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)。
雖然高中生在學(xué)習(xí)中的獨(dú)立性開始增強(qiáng)，自我意識(shí)逐漸增加，自我控制能力加強(qiáng)，自我評(píng)價(jià)漸趨成熟，為自主學(xué)習(xí)打下良好的心理基礎(chǔ)。然而高中生的心理發(fā)展并未完全成熟，他們?nèi)杂胁簧偕倌甑闹蓺�，在自主學(xué)習(xí)中常常還是憑興趣行事，有決心而缺乏耐心和恒心，天真的自信又會(huì)因遇到困難而輕易放棄。因此在教學(xué)中，教師一方面要幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)中遇到困難和戰(zhàn)勝困難的必然性，困難是成長的代價(jià)，從而堅(jiān)定學(xué)生戰(zhàn)勝可能遇到困難的決心。另一方面，教師要通過教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，從而不斷地激勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意志。
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