一、充分利用生物學教材，對學生進行心理健康教育
1.通過生理知識，對學生進行性心理和戀愛心理指導
青少年時期，身體各器官組織的發育趨近成熟，由性心理成熟引發的性意識覺醒，必然要啟動青少年戀愛行為的產生。我們有些教師一旦發現學生陷入早戀漩渦中，往往表現出震驚甚至是憤怒。會認為學生太不爭氣，道德品質太差等。其實，此時少年的戀愛與道德品質無關，這是青春期學生成長的特點之一。作為生物教師我們知道性成熟與萌發不僅與生物學基礎有關，更重要的還要受神經、內分泌的影響。在教材中就有許多這方面的知識，如初中生物教材第一冊講述了動物的本能；激素調節中講述性腺與性激素；生殖和發育。這些常識性的知識，只要我們利用合理并加以指導學生閱讀，既滿足了學生的好奇心，也揭開了性知識的神秘面紗。學生就會感到青春期生理和心理的變化如日月經天、江河行地一樣正常。那么，好奇和疑慮就會蕩然無存。一旦有些學生陷入早戀的迷茫，我們生物教師還可以曉之以理，動之以情，因勢利導地給予切實有效的幫助。幫助學生擺脫早戀的羈絆。
2.利用生物學知識，破除學生迷信心理
海南特殊的地理位置和長期存在的封建迷信現象，對學生或多或少的存在著影響，個別學生宣傳“公期”，少數學生對“鬼月”忌諱等問題時有發生，一些學生有時相信某些活動、儀式、數字、自然現象、日期會帶來好運，忌諱某些數字并盡量避免。生物課上結合偉大的生物學家達爾文的進化論，為學生解釋自然界的生物普遍現象，鼓勵學生用辯證唯物主義和科學知識的認識自然現象，幫助他們形成正確的觀念和行為。生物學是一門自然科學，在教材中貫穿了許多的科學知識。如有些學生很相信A型、B型、AB型、0型血人的性格、命運、婚姻愛好等內容，而且會被這些無科學道理的內容定型，甚至認命，沒有上進心。我就利用血型系統的命名與判定及遺傳知識，幫助學生科學地認識血型，避免形成錯誤的認識。如有的學生受老年人的影響，相信遇到某類動物為喜，碰到某類動物為惡的錯誤認識，我通過初中教材中的動物的通訊和動物的“語言”這節課的，讓學生認識到偶遇動物與其他的事物并沒有必然的聯系，迷信的說法屬無稽之談。又如在鑒定骨的成分實驗中，通過骨燃燒后，學生會看到剩下的物質很易碎，呈灰色的現象，借此幫助學生認識骨灰，便于學生理解人生前死后都是物質的，同自然界中的萬物一樣，世界上并沒有神、鬼、靈魂的存在，讓學生辨證地看待世界。生物學是反迷信的很好教材，只要我們善于挖掘和利用，就會收到良好的教育效果。
3.選取教材相關的內容，幫助學生克服自卑心理，增強抗挫折的能力
中學生在校園的學習生活中對未來充滿了希望和幻想，為實現理想他們會付出種種努力，甚至是刻意的追求。當這種需求持續性不能滿足或部分滿足，就會產生挫折感，常常會因為對人生的思考，學習的擔憂，社會的障礙而體驗到令人失意的挫折心理，甚至失去信心。在生物教學中，我結合多個典型事例對學生進行抗挫折的教育，例如在介紹“雜交水稻之父”袁隆平時，讓學生了解科學家歷盡千辛萬苦，在九年的時間，每年至少有300多天稻田里開展科學研究，也遇到了非議和嘲諷。有人說，搞雜交水稻簡直就是天方夜譚。對此，他付之一笑，繼續從事自己的工作，終于在世界上成功地培育出雜交水稻。此外，課外讀物中《一個著名的實驗》為了驗證細菌是從哪里來的，歷經四年獲得成功，《光合作用的發現》經過海爾蒙特、普利斯特、英格豪斯三位科學家由失敗到成功，經歷了許多挫折，由此，教育學生，人們的成功往往是在挫折逆境中崛起才獲得的。不斷提高耐挫折的能力才能不斷走向成功，通過教學幫助學生學會自我寬慰，情緒樂觀，奮發圖強，爭取成功。
4.利用實驗和實踐活動，幫助學生克服孤獨心理，協調學生人際關系
現在的學生大多數是獨生子女，在家庭中往往與電視和網絡為伴，進入青春期后，部分學生封閉內心，性格孤僻，害怕交往，與同學的交往往往是在虛幻的QQ上，他們不愿意參與學校和班級的集體活動，這種孤獨的心理應引起我們教師的重視。現行教材編入實驗和實踐活動，作為生物教師我們要調動學生積極性，主動參與到這些活動和實踐中去，例如：我帶學生到城郊采摘草莓，組織學生在學校開展無土栽培草莓課外活動，組織學生參觀紅樹林，參觀生態文明村，增加學生之間接觸的機會，指導學生合理分工，團結協作，打開他們封閉的心靈。我還結合學科的特點，經常組織豐富多彩的生物課外活動，如認識海南特有的植物，參觀蘭花基地，采集植物標本、制作動物標本等，讓學生積極融入到整個集體中，在學習和實踐中不斷克服封閉心理，培養學生健康向上的性格和素質。
二、充分利用教學資源優勢，促進學生心理健康發展
生物學作為一門自然科學，學校、家庭和社會為課程實施提供可豐富多彩的課程資源，我們教學中所需要的資源統稱為課程資源。它既包括教材、教具、儀器設備等有形的物質資源，也包括學生已有的知識和經驗、家長的支持態度和能力等無形的資源。還有周圍環境提供的自然資源。充分利用現有的'課程資源，積極開發新的課程資源，全面應用社會資源是深化教學改革、提高教學效益的重要途徑。不同學校、不同地區的課程資源狀況不一，特點也不一樣。
作為海南的生物教師我們應從海南的特點出發，充分挖掘海南生物教學的課程資源，重點利用學校資源、社區資源、家庭資源、媒體資源、隱性資源。因地制宜，為學生提供全方位的學習和認知。使學生在學習生物知識的同時也是對社會和環境的適應過程。在社會競爭不斷加劇的今天，很多學生由于家庭、社會以及個體素質等諸多因素，存在著諸多的心理問題，使他們在生活中遇到或想象很多意外事情，造成心理上緊張，這是一種負性情緒甚至會影響到他一生的發展。因此，及時對學生進行必要的心理疏導和矯正，這也是生物教師的責任。
如有一天下課后，一名女生悄悄追上我，告訴我，她很害怕帶毛的動物，不敢看，不敢摸。想改也不知怎么改，又怕老師、同學笑話。因為我是生物老師，看起來膽量很大，很相信我，所以請我幫助她克服這個毛病。根據這種情況，我決定利用生物實驗室中小型鳥類標本、小型哺乳類標本，幫她克服恐懼。首先，我建議她去玩具店購買并欣賞毛絨類的玩具，選一樣小物品作為鑰匙鏈隨身攜帶，讓她天天能接觸到這類物品，自然地接受毛絨類玩具帶來的感受，使其感受到毛的東西并不可怕。接著，請她做科代表的助理，生物教學中經常需要很多的用具，讓她與科代表一起去拿，增多了進入實驗室的機會，有機會我就給她講解標本的制作方法，培養她的學習興趣。然后，讓她接觸生活中的寵物，體會到他人對小動物的喜愛之情，減少緊張情緒。最后，我建議她買一只小狗喂養。
經過以上幾個階段，歷時一個學期的輔助工作，她的恐懼的心理完全消失了，我感到非常欣慰。培養學生健康的心理是每個教師的責任，對學生進行心理健康教育具有靈活性，，作為生物教師只要充分發揮學科的優勢，及時做好學生的心理輔導工作，健康的心理就能以潛移默化的方式積淀在學生的心理結構中。這是一個很有藝術和愛心的過程。需要我們每位教師共同努力，才能促進學生心理健康發展。
