一、《血液循環》案例描述
回答得十分準確。教師進一步追問“逐漸凸顯又是為什么呢？”教師用緩慢溫和的聲音強調“逐漸”兩字，學生很快從課本的閱讀及動脈血流速度快的暗示下，得出靜脈血流速度較慢的結論。教師給予學生及時、積極的肯定。教師運用生活實例創設教學情景，用以說明動、靜脈的特點。學生能夠準確回答教師的提問，離不開教師教學內容的精心設計和課堂問題的層層深入。更離不開教師因勢利導，循循善誘，創設情景，把這種教育要求轉化為學生自身的需要，成為學生自覺努力的目標，這就是教育藝術，這就是教育機智的表現。③毛細血管：學生帶著問題“毛細血管壁最薄，薄到什么程度呢？它的功能是什么呢？”閱讀課本找出毛細血管的與動脈靜脈的關系及功能。教師繪圖演示毛細血管中紅細胞的單行通過，說明它的流速之慢：。讓學生用認為準確的語言描述這一現象。學生極力地用自己的詞匯表達這一現象，質樸可愛的語言多次碰撞修飾后，答案漸趨朗潤、形象和準確，教師則扮演傾聽者，不批評、不判斷、尊重、敏銳、以學生為中心。這兒教師沒有拘泥于時間的安排，給學生充分自由表達交流的機會，教師學生輕松自然。學生順理成章理解了“極慢的血流速度使毛細血管與血液及組織細胞之間進行物質交換成為可能”這一道理。
３．復習鞏固：“假設生活中割破了動脈血如何流出來，割破靜脈、毛細血管又會如何呢？”因為生活中學生常見的是毛細血管的出血，對其他出血沒有感性認識，所以這個問題難度比較大，但學生的預見基本正確。假如這個環節加入多媒體演示或生活實例就更有說服力了，學生也能更直觀的認識到三種血管的主要特征。
４．再回引入情景：“現在你們再判斷，那個血案中的死者是自殺還是他殺呢？為什么呢？”學生分析討論后，統一意見認為“是他殺，因為頸部的深傷口顯示頸動脈的破裂，頸動脈血流速度快、血壓很高，如若自殺血液一定會噴涌而出而血濺四圍，不可能只局限于床上，只可能是他殺，犯罪分子掩飾了現場。”學生表現很精彩。學生運用所學知識“派上用場”，覺得十分驕傲與自豪。這一環節安排首尾呼應，教師提問理論聯系實際，訓練學生知識的'綜合辨析能力，提升了學生學習生物的熱情。教師沉著冷靜，放手讓學生展示，提問不走過場，重視通過生物學習內容培養學生的多方面能力，同時課堂又不失生機勃勃，這無不是教師教育機智的體現。
５．綜合運用：“到醫院掛水，護士會拍拍你的手背，然后找到血管扎針，請問扎入的是哪種血管？為什么呢？”學生理由表述清晰。教師通過該情景假設強化、活化了靜脈的特點。教師設計問題時細致，注意鋪墊，學生都有話可說。
６．拓展提升：“假如下肢傷口感染，通過手臂靜脈注射的藥物如何運輸到傷口呢”學生回答不出。教師利用學生的好奇心，使學生課后主動尋求答案，為下節課的血液循環教學作鋪墊。這時課堂結束鈴聲就快響起。
二、課后反思
這節課教師精心設計教學環節，教學內容不多，教師創造性地安排了許多小體驗、推理等活動豐富拓展教學內容，舉生活實例聯系教學內容，學以致用充滿生氣。課堂提問多用啟發式提問，類型多樣，注意梯度呈現問題，學生由淺入深，逐漸深入，最后破解難點，收獲喜悅。最后教師乘勝追擊再拋疑惑，引領學生自我探究，不斷進步。為什么學生能夠集中精力關注課堂，為什會學生能夠準確地道出原委，究其原因是教師駕馭課堂的能力較強，能夠靈活、快速地處理教學中出現的種種問題，始終能夠帶領學生朝設定的方向前進。如對于個別學生漫無目的的回答或是逗人發笑的言詞，教師能夠做到機智不露聲色的化解與指正，以及運用鼓勵性的評價都起到了積極的效果。
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