隨著我國科學技術的發展和時代的進步，《科學》作為一門自然課程，將成為學校教學的主要課程之一。為了滿足教育部課程改革的需要，《科學》這一學科已在全國各校展開。在小學階段，科學對于小學生來說，接受程度較為困難，總體適應度不高，為此，為了提高小學科學課的教學質量，讓小學生易于接受科學，了解科學為我們帶來的益處，本文將有目的性的對學科的教學模式進行探究，力求達到提高小學科學教學的效率。
我國目前在小學階段，把提高小學生的科學文化素養做為基本目標，以增強小學生對自然科學接受程度的根本宗旨，以改變小學生的思維方式為基本任務，使小學生在自身上挖掘對自然科學熱愛的細胞，用學到的學習資源進行其他探究性研究。文章將從以下幾方面，著重對提高小學科學課教學效率入手，設計新的科學教學模式，發揮教師的作用，幫助學生克服對學習科學這一學科的難度，以一種輕松愉快的學習態度來研究自然科學。
一、注重對小學生創新思維培養
我國在科學課教學的過程中，倡導創新精神與探索精神相結合。如今在自然科學的教育中，呼聲不斷的要數對素質教育的實施。對于小學生的素質教育，學校和教師應加大力度，側重培養小學生的創新能力。創新思維是創新能力的核心。因此，在小學生的素質教育中要增強學生的創新意識，并逐步培養他們的創新能力，在整個教學中要讓小學生多問一個為什么，培養他們的興趣愛好和思考的意識。尤其是小學自然科學課，是培養小學生創新思維，鍛煉他們的創新意識，提高小學生創新能力的優勢課程。舉個例子來說，如三年級下冊中講到水的狀態時，就可以通過學生身邊的例子進行講述，分組進行收集材料后，大家進行交流，交流中就會有人問這幾個問題：1、水有哪些形態啊？2、為什么說冰雪也是水，水不是流動的嗎？3、水蒸氣是氣體，它怎么也是水呢？通過學生自己提出問題，進行探討后，解決問題，則可以讓同學們在邊學提問，邊解答中訓練思維能力。就可以達到培養小學生的創新思維能力的目標。
因此，在培養小學生創新思維方面，除了用到科學課中的理論知識外，還要引導學生注意社會的實踐學習，在整體的科學課中，多做研究。小學生對于新事物總是保持好奇心的態度，喜歡敏銳地觀察事物，這樣對培養他們的創新思維有很大幫助。
二、注重觀察法
在自然科學的學習上，觀察實驗的方法應用比較廣泛，在近年來的教學模式中它已融入到自然課的進程中，是自然科學課里教學的最基本的構成因素，是培養學生進行科學實驗的最主要框架。在注重培養學生觀察法時，教師的作用很大，教師要引導學生對科學學科里的小事物進行大膽的猜想，發散思維，從多個角度對事物進行多層次的概論。例如：眾所周知，螞蟻雖小，五臟俱全，小小的身體卻能承載比它大很多的東西。在仔細觀察螞蟻時，大多數人最先想到的是，這么小的動物在科學里進行研究，能研究出什么呀？可是結果往往就是這樣，不是你得不到你想要結果，只是下的功夫不到位。螞蟻雖小，但團結起來力量卻很大。針對觀察螞蟻特征，教師應該積極組織學生進行實地觀察，捕捉螞蟻，利用教學工具對其進行研究。結合科學的教學方法，相信小學生不管對待什么，都會保持一顆積極向上的心態，為尋求結果要不斷的進行視覺觀察。發散自己的思維，從多個角度對事物進行評判。
學生若想對事物產生濃厚的興趣，對它有所理解，首先必須得注意到此事物，經過細心的觀察，當然觀察不單單是觀看他的外表，還要突出本質。以表及里，以外透內。觀察事物不能盲目，需要有一定的目的性，經過仔細，深入的探究，對事物的一些特征就有了初步的了解，為以后的探究提供了方便，也不至于因自然科學這門學科較難的學習而喪失對其研究的興趣。小學生在學習自然科學時，需要的鼓勵與親和力。為了小學生的成才成長，必須培養孩子觀察的能力，使他們在探索科學的海洋里得到快樂。任何一個事物的發展過程，都是在每個小細節上逐變的，教學過程亦是如此，它的每個細節，都是整個教學程序的反射，在自然科學的教學布置上，應積極利用課本資源，教材里的每個細節都是透明的。因此必須注重觀察法的應用。
三、注重學科的教學模式
小學科學課程是對于科學進行初步認識和發掘他們的探索、思維能力的一門科學，因此，在教學過程中就應該多探索教學模式，只有有效的.教學方法和合適的教學模式才能促進學生高效率的學習科學知識，從而改變以往學生將科學課看作副科的習慣。
根據小學生的特點和小學自然科學的特點，教師在做好充足的準備后，需要挖掘教材，深入淺出，引人入勝地進行課堂教學。而杜郎口教學模式在小學自然科學課堂教學中是非常有用的。簡單地說，杜郎口教學模式的基本理念就是：“給我一次機會，還您一份驚喜”，“我參與，我快樂；我自信，我成長”，在參與中快樂，在快樂中幸福，在幸福中成長。變苦學為樂學，變樂學為會學，變會學為愿學，這就是杜郎口中學的教學觀。杜郎口的“三三六”模式，即課堂自主學習的三特點：立體式、大容量、快節奏；自主學習三大模塊：預習、展示、反饋；課堂展示的六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。1
還是用三年級下冊《自然與科學》中的《水的狀態》這一節內容的講授過程大致可以如下進行。這一節內容需要講授六個課時，分別進行預習、展示、反饋三個環節。首先，預習課兩個課時，第一課時，教師帶領學生將書本中的內容熟悉，并且學生可以針對好奇之處進行提問，并做好標記，將大致內容熟悉后，并且討論書中的好奇之處，課下進行資料的收集與整合。第二課時，教師進行分組后進行討論，討論后需要將基本問題，學生進行初次匯報，在匯報中同學需要提供可靠的資料進行講解，其他同學需要認真聽，可以提出不同意見。最終會剩余比較核心的，比較難解決的問題。第三課時，需要通過現實的實驗和資料分析進行解決難題。第四課時，同學們通過上一課時的實驗和分析后對成果和感受進行匯報。第五課時，則需要教師對知識進行梳理和原理的講解，并用習題進行檢驗。第六課時，進行測驗，分析學生在學生中還存在那些疑惑，并分析和解決。
通過以上教學過程的設計和分析，教學雙方都在積極參與，真正把學生放在了主體位置，而教師則在教學中起到了主導作用，從而改變了教學模式古板、教學方法單一的局面。除此之外，教師還需要不斷增強自身對于新理論和新知識的學習，掌握多種教學模式和教學方法，靈活運用，吸引學生的興趣，發現學生的不同，因材施教。
總結：
本論文主要針對我國目前科學教育的現狀，對如何提高小學科學課教學效率，結合現代的教學模式進行了以下總結：第一、小學生要繼續保持永久的好奇心和觀察欲。第二、教師在教學過程中，應盡可能的引發學生探究欲望，將理論聯系實際，達到以人為本教書育人的目的。第三，教師應培養學生主動探究的能力，讓學生親身體驗發現的結果，品嘗成功的喜悅。
參考文獻：
[1] 錢海華. 小學科學教學方法探析[J]. 科學大眾(科學教育), 2010,(05)
[2] 陳靈光. 淺談科學教學的應變技巧[J]. 科技信息, 2006,(06)
1 文字引自《走進杜郎口自主學習教學模式》第一章第五節，第38頁。
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