1、問題的提出及研究意義
3-6 歲的學前兒童還處在心理成長發展的關鍵時期， 他們具有巨大的發展潛力和可塑性， 由于他們在心理上極不成熟，自我調節、控制水平較低，自我意識還處在萌芽狀態，極易因環境等不良因素的影響形成不健康的心理。 學前兒童的心理健康與否，將會對他們的認知、情感、個性、道德的發展和社會適應等產生極其深刻的，有時甚至是難以逆轉的影響。
2、研究方法
面對已經有成熟范例的身體保健教育活動，我毫不猶豫的選擇了無人問津、似乎還是一個未知領域的心理健康教育活動的組織與實施來進行研究。 選擇什么教育內容，如何組織實施，如何將無形的心理和情緒轉化為有形的幼兒可以理解的、看得見、摸得著的具體直觀事物，這無疑是我們必須面對的重要問題。
2.1、研究對象的選擇
目前兒童中相當普遍地存在著心理脆弱、怕苦畏難、任性自大等問題。 而大班幼兒較中小班幼兒對于失敗、受挫等心理問題更加敏感， 對此筆者選取了南豐幼兒園大班 30 名幼兒為研究對象，在觀察中筆者發現大班幼兒經常會在競爭性游戲中出現心理失衡現象。
2.2、研究資料的收集
對于本次研究筆者采用了事件取樣觀察法對這 30 名幼兒進行觀察。
鏡頭一：在大班搭積木區角活動中，小雨的樓房先倒了，他故意把別人的樓房也都推倒在地，高興的大叫：“都倒了，都倒了，誰叫你們搭的比我高！ ”
鏡頭二：在大班棋類游戲中，輸了的辰辰大聲哭叫著，把棋子從桌子上掀翻在地，大叫著：“我不和你下了，我再也不下棋了！ ”
2.3、研究資料的分析
通過觀察分析，筆者發現中班幼兒自我意識較小，大班有所提高，自尊心、榮譽感增強。 而且在大班，游戲的主要形式由具有一定競爭性的規則游戲逐漸取代了競爭性小的平行游戲、角色游戲。 游戲的激烈性、對抗性提高，所以，大班幼兒較小中班幼兒對于失敗和挫折更加敏感、感受更加深刻，因此由于挫折感而引發的心理問題也相對較多。
引發上述心理問題的原因在于大班幼兒情緒較強烈，抗挫性相對較差，不能正確看待成功和失敗，不會調節自己的情緒。
由于挫折和失敗而產生的畏懼、退縮、逃避的自卑心理。 尤其是性格較內向、 膽小的幼兒更容易表現出對自己能力的否定，產生焦慮以及對同伴妒嫉、刻意回避與比自己強的同伴對弈等等“自卑”的現象。 由于不知道該如何面對挫折壓力以及控制自己的不良情緒，從而產生不健康不自信的心理。
2.4、研究步驟
與其它教育內容相比，心理健康教育的難點在于其所探究的心理現象、情緒情感都是抽象的、看不見，摸不著的，很難使正處于具體形象思維階段的幼兒準確地理解和把握，作為教師是要“施點魔法”，使無形的知識轉化為幼兒看得見、摸得著、能理解的內容，并通過幼兒喜聞樂見的形式傳給幼兒，無疑這一魔法就是“游戲化教學”。因此針對幼兒的實際情況，筆者決定在大班開展心理健康教育活動《失敗了怎么辦》，希望通過這一活動幫助幼兒獲得自主調節情緒的方法，正確的看待競爭和失敗，并能夠戰勝挫折感，勇于取得勝利。
以下是此次教育活動的過程設計：
活動目標：
（1）了解自己的心情，知道調節不良情緒的方法。
（2）能夠運用繪畫形式表現自己的心情 ，并 樂于傾訴 。
�。�3）體 會“勝不驕，敗不餒”的含義，以及互助合作的快樂。
活動準備：
�。�1）積木玩具兩筐（每對一筐）；
（2）心情卡片（每人一張），筆若干（每人一支）；（3）錄像。
活動過程：
（1）蓋高樓比賽—體驗失敗的'心情（情感體驗）；
�。�2）心情小火車—說一說、畫一畫自己的心情。 （情緒宣泄）
�。�3）看錄像《我輸了》———知道不良情緒的危害。 （反思體驗）上述設計中可以看出， 在過程設計中將教育目的內化于每一個環節的游戲之中。體現了“體驗”的重要性———體驗挫折、體驗勝利、體驗情緒的轉變。
這一活動設計旨在使幼兒在一個個快樂的游戲中自然而然地完成心理疏導，使幼兒在精彩的游戲中忘卻不愉快，體驗快樂的心理狀態給予人的積極力量。特別是活動的第一個環節，通過玩競爭性較強的蓋高樓比賽來使幼兒獲得挫折感體驗。 創造了真實的心理情境，能夠幫助幼兒更加深刻理解挫敗后的心情，同時這種體驗也激發了幼兒對后續經驗學習的真實需要。
3、研究結果
經過這次研究和筆者摸索、總結，提煉出了一些規律性的認識：
�。�1）大班幼兒正處于具體形象思維階段，很難理解抽象的情緒情感，教師應把它具體形象化，便于幼兒理解和接受。
�。�2）筆者覺得開展心理健康教育活動， 似乎有以下普遍流程可以作為參考：情境體驗—傾訴、情緒宣泄—提升認知—以知導行。
�。�3）在教育手段上應該以情境體驗、自然體悟為主，強調以溫和寬松的外部環境、積極樂觀的情緒、快樂的游戲模式潛移默化的激發幼兒內心的力量，幫助幼兒自然而然地完成自我修復式心理調適。
4、結論與討論
本文嘗試研究了大班幼兒心理健康教育， 這一教育關系到兒童一生的健康發展，是幼兒期不可忽視的問題，是家庭、幼兒園、社會共同的任務，共同的職責，不是我們一朝一夕，一次心理健康教育活動就能完成的。針對此次研究，筆者感到有很多地方還不足， 盡管在摸索中總結出了開展幼兒心理健康教育的一些基本方法以及有效的組織實施手段， 勇敢的邁出了有意義的第一步，但是在未來的研究之路上我們還有很多的問題需要解決。
例如： 針對不同年齡層次的幼兒應該設計開展哪些心理健康教育活動？ 在日常生活以及其他教育和游戲活動中如何保持和促進幼兒的心理健康？ 幼兒園如何與家長以及社區配合做好幼兒心理健康教育工作？上述每一個問題都是未知的而有意義的。面對困難，相信機遇與挑戰并存，筆者將繼續不斷探索，踐行“一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切孩子”諾言。
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