《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“英語教學(xué)論文的主要目的是讓學(xué)生在義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語學(xué)習(xí)的目的，形成有效的英語學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生合作的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。”高中英語教學(xué)不僅是習(xí)得英語文化知識和技能，更是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、思維品質(zhì)的過程，教師要采取種種策略，在閱讀教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生思維能力，形成健全人格。教師要將學(xué)生的思維訓(xùn)練放在核心地位，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生“用英語思維和表達(dá)”的能力。筆者常從以下幾個(gè)方面入手。
1. 利用問題導(dǎo)讀誘發(fā)個(gè)體思維
問題驅(qū)動(dòng)是新課改的一大亮點(diǎn)，問題始終終是課堂的焦點(diǎn)，以問題解決為導(dǎo)向的課堂教學(xué)法方式既是課堂走向深入的.途徑，也是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的應(yīng)然需求。問題是思維的主要切入點(diǎn)，閱讀課堂設(shè)計(jì)適切的問題，能將學(xué)生的思維引向深入，從而驅(qū)動(dòng)思維的敏捷性和靈活性。教師要研究個(gè)體，關(guān)注個(gè)體，在英語課堂上做面向個(gè)體的英語教學(xué)設(shè)計(jì)者。學(xué)生是閱讀的主體，這一主體具有不可替代性，排他性，任何其它的外部誘因都必須建立在學(xué)生主動(dòng)閱讀這一大前提下，離開了它，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)體思維就是無源之水，無本之末。
問題的設(shè)計(jì)要遵循有易到難、循序漸進(jìn)，由表及里，由淺入深的原則，前后要有關(guān)聯(lián)性、梯度性、漸次性。這樣，教師就可以通過提問、追問等方式，以“剝洋蔥”的方式將文本的核心價(jià)值揭示出來，只有問題本身具有價(jià)值引領(lǐng)作用，在實(shí)踐中具有可操作性，閱讀才能走向深度對話，學(xué)生的思維才能愈發(fā)敏銳。當(dāng)然，教師也要留給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓問題在學(xué)生思維的王國里持續(xù)發(fā)酵，走向文本內(nèi)涵的制高點(diǎn)。
2. 利用典型詞語引發(fā)發(fā)散思維
發(fā)散思維的培養(yǎng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，它是指學(xué)生在文本自主解讀過程中，從已知信息出發(fā)，思維向多個(gè)方向思考和聯(lián)想，形成多維度、立體性和多元化的文本解讀時(shí)空。閱讀文本富含大量的思維“礦物質(zhì)”，只有從文本中提取有價(jià)值的典型詞語，并以此為中心向文本的前后左右擴(kuò)散，進(jìn)行合理聯(lián)想和想象，才能觸發(fā)發(fā)散思維，形成思維能力。
牛津高中英語的編寫突出地體現(xiàn)了這一特點(diǎn)，每個(gè)單元都有其核心話題和坐標(biāo)，這在單元標(biāo)題中表現(xiàn)地猶為明顯，教師要抓住教材，吃透編者意圖，在閱讀設(shè)計(jì)時(shí)以典型詞語為中心，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生心理和想象的活動(dòng)、問題，從而讓學(xué)生圍繞著這些典型話題、核心詞語和目標(biāo)詞匯進(jìn)行語言實(shí)踐活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。牛津高中英語模塊五Unit 2 Reading： The economy or environment此文本講是經(jīng)濟(jì)和環(huán)境的關(guān)系，無論設(shè)計(jì)什么樣的教學(xué)活動(dòng)，都要圍繞經(jīng)濟(jì)和環(huán)境的核心詞匯來展開，如environmental protection， be damaged by， be destroyed， poisonous chemicals， have a good effect on， cut back on， environmentally friendly， economic development， and so on，以這些核心詞為主軸，課堂才能“形散而神不散”，生成有效的文本理解。
3. 利用關(guān)鍵信息啟發(fā)聚合思維
關(guān)鍵信息是指在文本理解和文本發(fā)展過程中對文本內(nèi)核起指示、強(qiáng)調(diào)、暗示和升華的詞句，它是一篇文本價(jià)值得以體現(xiàn)的主心骨。眾所周知，“文以載道”，一篇文本的“道”要通過各種方式讓讀者“會(huì)其意、悟其魂”，但最主要的方式就是文本的關(guān)鍵信息。無論是略讀、速讀，還是精讀與泛讀，都是將關(guān)鍵信息的獲取作為重中之重，找到了關(guān)鍵信息，學(xué)生的思維便有意識地向其聚合、靠攏、集中，從而形成一個(gè)個(gè)“次中心”，這既有利于對文本的理解，也有利于學(xué)生自身思維能力的提升。關(guān)鍵信息的表現(xiàn)方式多種多樣，微觀層面有：特殊語義塊、起承轉(zhuǎn)合性連詞，情感和態(tài)度類詞。宏觀層面有：主題句、段旨句、點(diǎn)睛句和引用句等，“挈領(lǐng)一頓，百毛皆順”，抓住了關(guān)鍵信息，也就抓住了文本內(nèi)涵的牛鼻子，為此，教師需有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的聚合思維，協(xié)助學(xué)生以關(guān)鍵信息為綱，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。
4. 利用文本分析促發(fā)批判思維
批判思維，或叫評判性思維，顧名思義，就是在閱讀過程中，運(yùn)用逆向思維，讓學(xué)生以自我的見解和認(rèn)知為基點(diǎn)，對原文本進(jìn)行個(gè)性化解讀和批判性思考，作出評判性理解。它不是隨意想象，而是有理有據(jù)的推斷，是對文本的內(nèi)在蘊(yùn)義進(jìn)行質(zhì)疑、辨析、判斷和反思后形成的別樣評判。
牛津高中英語Module 4 Modern life 中Unit 1Advertising 的主題是廣告，筆者在設(shè)計(jì)中向?qū)W生提出以下問題。Do you think the main idea of the text is completely right？ And why？ 在學(xué)生認(rèn)識到本文只提到了廣告的“弊”而忽視廣告的“利時(shí)”，我便因勢利導(dǎo)，提出后續(xù)問題：How do you think the structure of the text should be reconstructed？ Give your ways of rewriting the text. 后來，我便讓學(xué)生大膽猜測，激活學(xué)生的心智，利用頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生將廣告的“利”也充分展現(xiàn)出來，并對文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行升級性修改，學(xué)生在重建文本的過程中促進(jìn)了發(fā)散思維，體驗(yàn)了成功感和獲得感。
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