1我國高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課程教學現(xiàn)狀分析
1.1高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課程的主要構(gòu)成
目前，高職院校的室內(nèi)設(shè)計類課程主要由基礎(chǔ)類課程、設(shè)計方案與表現(xiàn)類課程、綜合實訓(xùn)類課程構(gòu)成。基礎(chǔ)類課程包括造型、色彩基礎(chǔ)、透視學基礎(chǔ)、手繪方案表現(xiàn)、設(shè)計史論裝飾工程制圖與識圖等課程，主要培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)技能和美感，大多數(shù)高職院校的室內(nèi)設(shè)計專業(yè)將此類課程作為職業(yè)技能基礎(chǔ)課，放置在一年級開設(shè)；設(shè)計方案與表現(xiàn)類課程包括家具與陳設(shè)設(shè)計、居室空間設(shè)計、公共空間設(shè)計及計算機軟件等，主要讓學生了解室內(nèi)設(shè)計的基本程序和步驟、室內(nèi)設(shè)計風格流派，掌握空間劃分和界面設(shè)計方法，室內(nèi)聲光色的設(shè)計，課程設(shè)置和教學內(nèi)容對應(yīng)崗位要求；綜合實訓(xùn)類課程由居室空間設(shè)計實訓(xùn)、公共空間設(shè)計實訓(xùn)、室內(nèi)設(shè)計綜合實訓(xùn)等實訓(xùn)課程構(gòu)成，主要培養(yǎng)學生室內(nèi)設(shè)計綜合運用能力，為步入工作崗位打好基礎(chǔ)。
1.2高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課程教學存在的問題
1.2.1課程教學過于強調(diào)目的性在高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)傳統(tǒng)的課程教學中，一直以“目的性”教學為主，將學生將設(shè)計方案做得滿足課程作業(yè)要求作為教學目的。教師教學與學生學習都遵循固定的程序來進行，看似教師和學生都在認真完成“教”與“學”的任務(wù)，其實往往忽略了學生把想象變?yōu)楝F(xiàn)實的設(shè)計能力的訓(xùn)練過程。部分學生雖然能在課堂上完成一個出色的設(shè)計方案作業(yè)，但是到了實際工作時卻無從下手，與平時課程教學過于強調(diào)目的性有較大的關(guān)系。
1.2.2課程教學缺乏聯(lián)系與整合目前，高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)師資力量不足，任課教師教學任務(wù)繁重，在課程設(shè)置和教學內(nèi)容上存在一定的交叉與重復(fù)；由于不同的課程由不同的任課教師承擔教學任務(wù)，課程和課程之間的相互銜接不夠好，教師在講授一門課程時，往往忽視了課程前導(dǎo)與后續(xù)的關(guān)系。
1.2.3考核方式實用性不強高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課程考核模式為課程綜合作品考核，通過設(shè)定平時成績與考試成績的權(quán)重，綜合確定課程成績。這種考核方式雖然體現(xiàn)了學生平時考勤、課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)等過程性考核，但任課教師主觀性太強，評分標準得不到保證，課程成績往往不能體現(xiàn)學生綜合能力和真實水平，僅僅體現(xiàn)了學生是否能夠通過該課程的依據(jù)，容易打擊學生的學習積極性，造成學習僵化，使學生學習成為應(yīng)試學習。多年來，許多成績優(yōu)秀的畢業(yè)生找工作四處碰壁，和高職院校這種傳統(tǒng)的考核方式有很大的關(guān)系。
2高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課程教學改革思路與方法
2.1課程教學改革思路
室內(nèi)設(shè)計是一項緊跟時代潮流，凸現(xiàn)藝術(shù)美學和技術(shù)工藝，強調(diào)實踐應(yīng)用，兼容多項邊緣學科，以滿足現(xiàn)代人的物質(zhì)需求和精神需求為目的的實用主義設(shè)計門類，有其特有的學科特性。當今社會經(jīng)濟飛速發(fā)展，物質(zhì)生活水平不斷提高，人們居住條件得到了很大的改善，對室內(nèi)環(huán)境的要求也越來越高，對于室內(nèi)設(shè)計人才的要求也越來越高。傳統(tǒng)的高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課程教學存在上述弊端，教學效果不理想。近些年來，筆者通過走訪行業(yè)企業(yè)，與畢業(yè)生座談等方式，進行市場需求調(diào)研，結(jié)合國家教育方針和《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的`若干意見》等文件精神，在室內(nèi)設(shè)計類課程教學中進行了一些改革探索實踐和研究，進過專業(yè)教研室組織多次論證，明確了“培養(yǎng)室內(nèi)設(shè)計應(yīng)用型專門人才”的課程教學改革思路。
2.2“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”教學模式改革
“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”的教學模式是指學生在教師的引導(dǎo)下圍繞真實項目，在典型任務(wù)的驅(qū)動下進行主動探索和協(xié)同合作，共同完成設(shè)計項目，在完成的過程中強調(diào)學生學習的主體地位，學生的信息獲取、技能掌握、團隊協(xié)作、語言表達等綜合能力得到有效鍛煉，通過自評、學生互評、教師點評與企業(yè)評分等多種考核方式對學生的工作態(tài)度、項目進度、項目完成的質(zhì)量進行綜合評判，改變傳統(tǒng)的考核方式，考核結(jié)果體現(xiàn)學生的綜合能力和真實水平。在多年的探索與實踐中，室內(nèi)設(shè)計專業(yè)由最初的兩門課程實施項目化課改到面向設(shè)計方案與表現(xiàn)類課程和綜合實訓(xùn)類課程全面展開，促進了室內(nèi)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革，逐步建立開放式的人才培養(yǎng)模式。課程教學增設(shè)實踐性教學、參觀實習等方面的內(nèi)容，定期組織學生參觀裝飾設(shè)計公司、考察規(guī)劃博物館、觀摩設(shè)計展覽和美術(shù)創(chuàng)作活動，使專業(yè)必修課在社會實踐中完成，通過定期舉辦講座，使學生獲得許多學校課堂學不到的實踐知識，為學生今后走上社會打下堅實的基礎(chǔ)。
3結(jié)語
當前現(xiàn)代化的人居環(huán)境設(shè)計給室內(nèi)設(shè)計從業(yè)人員提出了更全面、更高的要求，也促使設(shè)計企業(yè)對人才綜合能力方面有著更高的要求。高職院校是培養(yǎng)行業(yè)技能應(yīng)用型專業(yè)人才的場所，室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的管理者和任課教師，必須在實踐中積極探索和研究，逐步對教學方法進行改革，從而為社會輸送合格的室內(nèi)設(shè)計應(yīng)用型人才。
主要參考文獻
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