作為一門語言，對英語口語的學習就要求學生達到基礎的表達能力。然而，目前的英語教學仍然重視詞匯、語法和句式的記憶，對學生的口語學習重視力度不夠。再加上英語不是母語，學生對英語口語存在“開口難”的心理障礙。因此，學生們的英語口語交際能力無法實現順暢的語言表達與交流。對此，教師應該優化教學方法，為學生創造更多更好的口語交流環境，從而更好地完成教學目標，同時實現對學生英語綜合能力的提高。
一、轉變教育觀念，提高教師自身素質
教師是教學活動的實施者與領路人，其作用在于對學生進行引導和啟發。然而，在現實的教學過程中，迫于升學率和績效考核的壓力，許多英語教師已經被應試觀念深深影響。并且，我國目前對于學生英語能力的考核仍然是以筆試為主，對口語交際能力的檢驗幾乎沒有，正是在這樣的大環境下，教師們對學生的口語能力培養也不甚重視。此外，我國目前的高中英語口語教育普遍存在的一個問題就是，教育者本身的英語口語交際機會就十分匱乏，而且教師的口語水平也不十分理想。
因此，要想切實提高學生的英語口語能力，教師首先要轉變教學觀念，認識到自身口語素質提高的重要性，對教材進行深入分析，了解學生情況，改進教學方法，力求為學生創造更多的交流機會，讓自己成為與學生們共同交流學習的伙伴，而不是教學活動的主導者。而且，學校也應該為廣大的英語教師提供更多的進修機會，通過聘請外教定期培訓交流、鼓勵教師去國外學習、深造等等方式，以切實提高教師們的口語水平。
二、引進鼓勵機制，激發學生學習動機
學習動機是促進學生努力學習的一種動力，也就是說，學生有了學習動機，才會推動著學生向著某個學習方向努力，從而通過不斷的推動讓學生培養起對知識的學習興趣。有些習慣好、學習認真的學生，他們的學習動機很明確，學習成績進步較快。但是，學習動機并不是先天具備，它是可以通過教師對教學活動的有效推進，后天塑造而成的。對于外語學習來說，由于第二語言與母語的交流模式和思維方式都有所差異，學習來就相對較困難，許多學生也就因此而不愿意開口說英語。因此，教師應該多采用鼓勵機制，通過對學生的不斷表揚，幫學生樹立起學好英語的信心，調動起學生的積極性，進而形成學習動機。
當學生有所進步的時候，英語教師應該把握好時機，及時地對他們做出鼓勵與肯定。例如，當學生正確地回答完問題之后，英語教師及時地說“You are very good.”或是“Well Done！”“Nice work.”等充滿激勵性的話語，而當學生的表達出現差錯的.時候，也不要直接否定，應該注意措辭，不能打消學生的積極性，避免讓學生產生恐懼心理。
三、優化教學手段，對學生進行正確引導
對于初中階段的英語學習，教師在教學設計的時候，要考慮是否符合初中階段學生的心理，適當調整教學手段，使得口語教學能夠更好地進行。以牛津版高中英語模塊1 Unit 1 School life一課為例，在口語教學的設計時，教師可以把口語教學的內容同單詞的預習聯系起來，讓學生選擇自己喜歡的一門學科，如Art，Math，Chinese，之后讓學生用英語說出喜歡以上科目的原因。在學生進行表達的時候，可以輔助設計出相應的卡通圖畫，如音樂學科（Music）可以與“pleasure，relaxation”等單詞相聯系，進而讓學生討論音樂的形式，如“jazz music、pop music、country music、classical music”等等。
在此過程中需要注意的是，教師要把握好自己的引導作用。通過指導，不僅可以調動起學生討論的興趣和熱情，而且要注意課堂教學任務與討論內容的緊密結合。對各科目的討論應有所平衡和側重，讓學生能夠理解討論的主題。當課堂氣氛被帶動起來之后，教師就可以帶領學生討論“School life”中的“rules”，即規則和規定。在討論時，教師應盡量避免說教式的講解，而是要循循善誘，讓學生多表達多發揮。
四、模擬生活化情境，創造真實交際環境
成功的外語教學課堂中，教師應該為學生創設更多的情境，從而為學生提供更多的所學運用機會。由于英語口語教學不同于其他教學，學習英語口語的目的就是希望學生能夠用其進行交流。為此，教師在口語教學中要盡量做到口語生活化，為學生創造更多生活化的教學情境，讓學生真正在英語口語交際的課堂環境中學習。比如，在學習將來進行時態的時候，教師可以為學生創設一家人在一起對話的情境，讓學生分別扮演父母、兄弟姐妹等角色，用“What will you be doing at this time next Monday？”句式進行互相提問與回答，讓學生體會將來進行時態的用法。
總之，提高學生的口語交際能力的方法是很多的。隨著教育對英語口語的重視不斷加深，只要教師轉變教學觀念，在提升自身口語素質的同時能夠不斷創新，因材施教，通過不斷的訓練與培養，相信學生的口語水平一定會上升，高中英語的口語課堂也將實現教學目標的要求。
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