一、引言
《機械基礎》闡述了一般機械的基本原理和基本操作技能，涵蓋面廣，知識點多，概念抽象,綜合性強，對學習者的要求較高。中等職業學校的學生文化基礎較差，專業知識起點低，且對機械缺乏感性認識，學習的積極性也不高，因此，對《機械基礎》課程的教師而言，如何使學生掌握該課程的基本理論，并能在實際應用中處理一些常見的機械問題，就成為了一項重要而艱巨的任務。
隨著教育改革的不斷深入和市場競爭的加劇，中等職業學校的學生在升學和就業面前都面臨著較大的壓力，對《機械基礎》課程的掌握程度，在很大程度上決定著學生未來的出路。這就需要教師能夠結合中職學生的特點，改革教學方式，不斷引入先進的教學理念和教學手段，發揮學生的主體作用，促進學生全面的可持續的發展。
二、加強學生的主體性地位
學生的主體性地位在教育改革中越來越得到人們的重視，在學習過程中對學生主體地位的體現程度，將對學習效果產生重大的影響。在教學中教師應具體做到：
1.精心設計教學內容，活躍課堂氣氛
《機械基礎》課程內容多，知識單調枯燥，因此就更需要教師在充分理解教學目標的同時，合理運用教材，根據中職學生的特點設計教學內容。調動學生的學習熱情，啟發學生的思維創造。
圍繞學習的重點、難點提出問題，在學生的討論中適時啟發學生的發散式思維，肯定他們的創造性設想，使其在成功的體驗中增加對《機械基礎》的學習熱情，通過具有現場性、競爭性、趣味性的課堂和課后練習激發學生的學習積極性。
2.采用“分層教學”法，注重因材施教
此外，由于目前中等職業學校的生源還存在著素質參差不齊，學習態度各異的實際情況，可以考慮通過“分層教學”的方法，對不同進度的學生采取不同的教學內容和方式，基礎差不多的學生采用相同的進度，對基礎特別差的學生則可以采取單獨輔導的形式，因材施教，從而達到提高教學質量的目的。
三、發揮情境式教學法的`作用
情境式教學是指充分利用形象，創設典型場景，激起學生的學習情緒，把認知活動和情感活動結合起來的一種教學模式。情境式教學對《機械基礎》課程尤為適用，這主要是由課程的特點決定的。將與學生實際生活密切相關的案例引入課堂，能使學生注意到生活中所蘊含的機械知識，并迅速將其融入學習中。
中職生具有強烈的好奇心和渴望動手操作的心理，教師應結合這一特點，盡可能為學生創造動手操作的機會。教師應發揮各專業的資源優勢，帶領學生參加到實習和社會實踐之中。通過參觀工廠，在工人或技術人員的指導下，親自參與部件的拆裝、維修和調試工作，可以促使學生積極地將課堂上所學的理論知識，靈活地運用于實際，使他們體驗到知識的力量和學習的樂趣，激發學生學好《機械基礎》課程的熱情。
四、以多媒體和網絡課程的開發豐富教學手段
傳統的《機械基礎》授課主要是通過教材、板書及教師的口述完成的，隨著現代教育手段的發展，多媒體信息技術與課堂教學的結合極大地改變了單一的教學方式，圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象客觀的特點能激起學生各種感官的參與，強化學生的認知能力，實踐證明，多媒體技術在《機械基礎》教學中取得了良好的效果。
五、結語
綜上所述，中等職業教育中《機械基礎》課程的教學確實存在著種種困難，在新的教育形勢下，要求中職教師根據學生的特點，對教學內容與教學方式進行合理地選擇和處理，將生澀枯燥的抽象概念通過各種方式融入豐富的教學手段與熱烈的課堂氣氛中，充分調動學生對《機械基礎》課程的學習熱情，真正將學生參與學習的觀念轉變為自覺的教育教學的行為。在先進的教學理念指導下，指導學生掌握學習的技巧，完成《機械基礎》課程的理論教學任務，以利于提高其后專業課學習及將來升學的成績，為以后就業中的實際工作能力打下堅實的基礎。
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