一、背景介紹
在《全日制普通高中地理課程標準(實驗稿)》中，地理信息系統(tǒng)就作為地理課程內(nèi)容在必修及選修部分都有所涉及，而2011年版的《義務(wù)教育地理課程標準》的地圖部分還明確提出教師應(yīng)列舉電子地圖、遙感圖像的運用實例。［1］由此可見地理信息技術(shù)對高中地理教學的重要性。但是由于目前我國各中學校的軟硬件條件、地理信息技術(shù)的專業(yè)性及地理教師實際的地理信息技術(shù)水平等方面的矛盾，地理信息系統(tǒng)在中學地理教學中的運用的實際推行非常困難。因此2005年既具有電子地圖功能又具有部分地理信息系統(tǒng)功能的地理信息服務(wù)平臺Googleearth一經(jīng)推出，就得到了許多中學地理教師的關(guān)注。通過在中國知網(wǎng)上的搜索發(fā)現(xiàn)，目前我國關(guān)于Googleearth在中學地理教學方面的文章已經(jīng)很多，但是由于目前Googleearth在我國無法正常運行，因此我們必須找到真正適合我國中學地理教學的地理信息服務(wù)平臺。
二、天地圖概念
天地圖是我國國家測繪地理信息局主導、國家地理信息中心具體實施建設(shè)于2011年正式發(fā)布運行于互聯(lián)網(wǎng)、國家電子政務(wù)網(wǎng)、移動通信網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的國家地理信息公共服務(wù)平臺。它提供服務(wù)的形式有三種，即站，服務(wù)接口和前置服務(wù)。［2］一般情況下，用戶利用天地圖的站就能進行基于地理位置的信息瀏覽、查詢、搜索等各類應(yīng)用。［3］李總理曾在2011年提出要將其建設(shè)為我國互聯(lián)網(wǎng)地理信息服務(wù)的知名品牌。
三、天地圖提供的地理信息數(shù)據(jù)情況介紹
目前天地圖免費為公眾提供的地理信息數(shù)據(jù)不僅包括了覆蓋全球范圍的矢量地形和衛(wèi)星遙感影像，覆蓋全國范圍的地圖及部分城市三維街景、水系、交通分布等這些我國其他電子地圖均有涉及的地理信息數(shù)據(jù)，還包括了我國各省的人口普查、天氣預報、旅游景區(qū)分布，及來自于國家統(tǒng)計局的我國各省、自治區(qū)、直轄市每一年經(jīng)濟及社會各方面巨額的統(tǒng)計信息等我國其他電子地圖未曾提供的信息數(shù)據(jù)。據(jù)李志剛對目前天地圖的建設(shè)情況的介紹，目前天地圖提供的地理信息總數(shù)據(jù)量超過了100TB。［2］由此可見天地圖提供的地理信息數(shù)據(jù)非常豐富。
四、已有的關(guān)于天地圖運用于中學地理教學的研究
通過在中國知網(wǎng)上的搜索發(fā)現(xiàn)，目前中國知網(wǎng)上關(guān)于天地圖在高中地理教學中的運用的文章僅有幾篇。張鮮鮮等認為天地圖在中學地理教學中的運用主要通過在線地圖、省市直通及專題運用這三種運用功能來實現(xiàn)。［3］鄭玲等結(jié)合中學地理教學內(nèi)容分析了天地圖運的五大主要功能，及天地圖運用于中學地理教學的必要性及可行性。［4］通過對這些文章的閱讀發(fā)現(xiàn)，已有的研究中更多的是關(guān)于天地圖可運用于中學地理教學的功能的介紹，而關(guān)于天地圖在中學地理教學中的運用方式的研究還很缺乏。本文將聯(lián)合中學地理教學內(nèi)容從常規(guī)地理課堂教學和學生探究性學習兩方面來介紹天地圖在中學地理教學中的運用方式。
五、天地圖在中學地理教學中的運用方式
天地圖運用于中學地理課堂教學運用方式主要有兩種，第一種在常規(guī)地理課堂教學中，天地圖為常規(guī)地理課堂教學提供教學資源，僅在需要的時候出現(xiàn)。這種運用方式的實現(xiàn)由兩種情況:一是在課堂教學中教師在需要的時候通過連接了互聯(lián)網(wǎng)電腦直接進入天地圖，再通過多媒體向?qū)W生展示需要的地理信息數(shù)據(jù)。比如在地質(zhì)版義務(wù)教育八年級的地理教科書中第一章第二節(jié)的地形的學習中，學生需要了解各種各樣的地形。教師可以在為學生講解了有關(guān)我國的地形類型的知識后，通過這種方法向?qū)W生展示不同類型地形的影像，讓學生能夠直觀地感知不同的地形及我國的地形特征。但是這種方式的教學，需要在能連接上互聯(lián)網(wǎng)的`多媒體教室里進行。二是教師在備課時就將需要的地理信息數(shù)據(jù)通過截屏的方式插入到課件，所有的操作過程均在備課時完成。比如在人教版高中地理必修二第一章人口的變化的學習中，學生需要了解我國的人口數(shù)據(jù)情況，而天地圖的綜合服務(wù)欄目就提供了我國的人口普查專題圖層，教師在該欄目下尋找需要的圖層，再通過截屏/粘貼/修剪的方式將其插入到這節(jié)課的課件中。這種方法可以為教師的教學提供豐富的數(shù)據(jù)資料，增加知識的可信度。第二種是在學生的地理探究性學習中，學生可以將天地圖作為輔助工具。通過上文可知天地圖提供了大量的地理信息數(shù)據(jù)，且操作方法簡單易學，學生在地理探究性學習中利用天地圖既有利于獲得探究思路，又有利于獲得豐富的資料。如對于粵教版義務(wù)教育地理教科書八年級下冊第七章第三節(jié)四川盆地這部分內(nèi)容的學習，初中課新標要求學生能夠利用地圖評價四川盆地的地理位置，描述四川盆地的自然環(huán)境特征及人文環(huán)境特征。教師可將這節(jié)課程設(shè)計成基于天地圖的探究性學習活動課程。讓學生以小組形式利用天地圖搜集、整理資料，歸納四川盆地的自然環(huán)境及人文環(huán)境特征，并將自己的探究成果做成演示文稿予以展示。教師在學生學習的過程中根據(jù)情況進行一定的指導幫助。但是這種教學方式的運用對學校硬件設(shè)備及學生能力要求高且管理難度大，教師需要在開展前對其進行精心地設(shè)計，并向?qū)W生介紹天地圖的使用方法。
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