1.明確目標、清晰結構
題板法可明確課堂目標，使知識結構清晰，逐步推進知識、能力和活動訓練環節的有序展開。題板法側重解決教學難題，引領教學進程，將問題化繁為簡、化難為易、化遠為近、化舊為新、化死為活、化整為零，再由零歸整，使獨立的信息互相銜接在一個完整的系統內。以學生活動為主，可鎖定知識角度，使活動更富有代表性、參與性。如讓學生在題板上繪制中圖版七年級下冊“珠江三角洲”知識層次結構圖（圖1），使學生對本堂課的重點胸有成竹，有的放矢地投入整合信息的學習實踐。
2.構建知識、開發思維
題板是高效的學習工具，利于構建系統性知識，能將目標視像化，開發創新思維，培養學生綜合地理能力。加涅在《學習的條件》中指出：“形成學生的五種能力是智力技能、認知策略、言語信息、運動技能和態度，這些能力均可借助題板得到有效的提高”。題板能挖掘知識的趣味性，使知識結構完整、內容簡潔，養成學生整理知識的習慣；寓學于玩，轉化學習經驗，調動學生積極性，提高學生的地理興趣，提升學習才能，增強協作學習精神，形成競爭意識。請答得較好的學生上臺展示成果，可極大增強其學習信心。如可讓學生上臺展示“降水形成過程”結構圖（圖2），增強學生對該知識點的興趣和理解。題板給學生提供足夠的感性材料，把學生零碎的思維導入特定的學習情景，激發強烈的求知欲，讓學生全身心投入教學情境，體會教學的發生、發展、演變和延伸過程，改變學生的厭學情緒。用題板作草圖，拓展知識點，新穎生動，字體大，能營造搶答式比賽氛圍，加深印象，有助于更好理解知識點，在娛樂中深入學習、輕松學習。促使學生主動答題、思考，比舉手答題更便捷、興致更高、更活躍思維，鍛煉學生的反應能力。讓每位學生舉板發言，可加強其動手能力，提升實踐素質。在題板自添圖形，納入學生的奇思妙想，可集中注意力，激發創新火花，增強對有關地理問題的認識。
3.呈現過程、揭示規律
題板可巧妙架構知識框架，形象呈現地理事物的發展過程，生動揭示地理事物變化規律，使教學內容更逼真、教學視野更遼闊，優化施教環境。教師使用題板時，可激活課堂氛圍，提高積極性，利于維持良好的課堂紀律，使授課有序進行。題板可使學生思維遵循教師的思路，利于師生互動，促進師生、生生感情交流，融洽師生關系，使課堂更生動。如講中國版七年級下冊“黃河”，可先讓學生大手筆在題板上繪制黃河的水系輪廓，隨著講課的推進，在相應地方添加流經省區的簡稱，主要支流以及上、中、下游分段的`地點，主要水利樞紐名稱，凌汛發生的主要河段，地上河存在的地區等信息，生動地彌補有關黃河生態特征及開發利用信息，將知識點前后關聯，剖析得徹頭徹尾。在題板上繪“地球與地圖”知識樹圖（圖3），同樣可巧妙地將知識嫁接到樹形的信息體系中，極大地豐富施教空間，使教學井然有序。
4.提升效率、調控教學
題板使教學內容一目了然，讓教師更清楚地看到學生的學習狀態，便于修改教學策略，駕馭教學形勢。根據教師授課內容，學生在題板自繪圖，便于知識的深層次理解。舉板答題（圖4），利于教師了解學生，操縱教學流程。如讓學生在題板上寫出已知的中國著名景點并高高舉起，教師居高臨下，對學習狀態一覽無遺，可及時調控教學形勢。
5.動態演示、活躍氛圍
用題板構建信息思路導圖，給信息注入新鮮血液，賦予其精神，使其血肉豐滿，令展示和重組后的信息有脫胎換骨之勢，更淺顯易懂，可收到事半功倍的效果。如同桌合作繪制我國土地利用類型分布樹圖，可活化文字信息，形成縝密的知識體系，相互分享成功的喜悅，使學生有效地學習。題板便于教師演示地理知識的動態形成過程，活化知識體系，使學生如身臨其境地學習。通過題板，教師可為書本信息注入新鮮血液，賦予獨特靈魂，起到啟發教育之效。介紹中圖版七年級下冊“四川省”時，教師把繪有其輪廓的題板朝東傾，演示時挪動題板，強調黃河對黃土高原的強烈破壞作用以及烏金三角的含意和存在原因。教師運用含有“福建省泰寧縣”輪廓的題板剖析其旅游資源的特征和開發利用情況。有關“長江中下游平原”等也可應用類似策略加以解釋，把知識點一一落實到相應的生活環境，讓知識“回家”，有效地將課堂與知識的發源地聯系起來，保證授課質量。
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