摘要：初中歷史是初中教育階段的重要課程，初中歷史不僅能夠培養學生的歷史知識，同時也能在教學中樹立學生的歷史意識、愛國情懷。因此歷史是一門非常重要的學科。為確保歷史教學有效性，教師就必須注重學生課堂地位的凸顯，培養學生合作探究精神，在合作的過程中，實現學生知識印象的加深，提高學生的歷史技能理解能力�，F本文以小組合作學習方式，展開初中歷史教學探討。希望本文的研究能夠提高初中歷史教學效果，培養學生的歷史學習意識。
關鍵詞：小組合作學習；初中歷史教學；合作意識。
前言：
在新課改的推動和滲透下，新時期的歷史教學被賦予了全新的任務和目標。學生不僅要在歷史學習中掌握基本的技能和能力，同時也要在學習的過程中，養成歷史學習核心素養。這就要求學生必須在學習中實現綜合能力提升。為確保學生能夠在歷史學習中收獲歷史學習能力進步，小組合作學習便成為了關鍵。小組合作學習注重學生主動發掘問題、探索問題的能力，是提高學生自主學習能力的教學手段。這種學習方法能夠為初中歷史注入更多的活力，是提高學生歷史水平的關鍵措施。
1初中歷史小組合作學習應用問題
從現狀來看，當前國內初中歷史教學仍有很多的問題需要解決。主要表現在，首先部分教師并不能有效區分合作學習與小組合作學習的關系。合作學習注重的是師生一同討論與觀察問題，在一同合作下完成知識的探索，在這一過程中教師同樣處于和學生同樣的地位，負責學生的學習指導和經驗參照。在小組合作學習中，則更注重學生獨立探索能力的培養，是學生養成探索意識、創新意識的重要過程。而由于教師對合作學習與小組合作學習理解的不深刻，導致學生并不能得到有效的鍛煉，學生的創新意識與自主學習能力遭到了限制，不利于學生的終身學習態度養成。其次教師在布置小組合作學習時，存在組員配置不合理情況。由于小組成員配置不合理，所以學生在探索問題時，經常出現有的小組能夠克服學習問題，有的小組則怠惰的放棄學習情況。教師多以班級座位劃分學習小組，不僅會導致學習效果無法提升，同時也會限制學生合作意識養成。最后教師展開的小組合作學習方式非常單一，課堂學習流程為設置問題，學生探索問題，教師提問。重復性的學習方式必然會影響學生的學習興趣，學生的創新能力無法得到提高[1]。
2初中歷史小組合作學習有效應用方法
2.1合理配置小組團隊成員
為了確保小組合作學習順利，教師就必須合理分配小組成員。首先教師應當掌握每一名學生的實際學習情況，確定學生在歷史課的座位。在歷史課前，學生自行完成座位的調換，保障不同小組之間的學習能力保持均衡，以防出現課堂秩序紊亂問題。其次為保障學生能夠長期保持高亢的學習積極性，教師還要為每一名小組成員均布置合理的任務和身份。如確定組內組長、協調員、資料收集員等職位和身份。這樣學生便會產生明確的責任，提高合作意識與學習態度。
2.2明確小組團隊學習目標
明確學習目標是小組合作學習的前提性工作[2]。小組合作學習注重學生自行完成問題的探索和分析，是開發學生歷史學習興趣的重要手段。因此在展開小組合作學習前，教師就必須明確小組合作學習的任務與目標，以便學生能夠有學習的方向，積極的`完成任務的探索，提高學習的有效性。為確保學習有效性，教師需要結合小組能力，與班級學習進度合理分配任務，站在歷史教學大綱的角度設置學習目標。需要注意的是，學習目標必須具有啟發性和目的性價值[3]。學生應當在問題探索與分析的過程中，實現對知識點的掌握與理解。如在學習夏商周滅亡知識時，教師不妨設置這樣的活動：請同學們自行完成夏商周三個朝代建立與滅亡時間的總結，并掌握三個朝代的都所與現代位置，以及從夏商周朝代滅亡所得出的啟示。在學習任務布置以后，學生便會積極探索獲取資料。從找到的資料中總結問題，在小組探索與討論的過程中完成思維碰撞和見解提出。這么做不僅可以讓學生掌握學習的方法，同時也提高了學生歷史分析與知識總結能力。
2.3多元化學習方式展開小組合作學習
豐富有趣的學習方法才能夠牢牢把握住學生的心理，學生才會在有趣的學習過程中，積極投入學習，這對提高小組合作學習質量而言有著重要意義。同時這也是學生掌握歷史知識，提升歷史見解與感悟的重要前提。如很多初中生對于角色扮演都有著濃厚的興趣，所以在教學時，教師可以通過角色扮演的方式，讓學生以小組為單位編排歷史情景劇。如學習獨立和平外交知識時，教師讓學生用組為單位，表演當時我國外交上的困境，再現當時的歷史情境。由學生分別扮演周恩來、美國國務卿等人。通過合作學習的方式，加深對歷史現象的理解，提高課堂學習活力。此外教師也可以用翻轉課堂的教學方式，學生以組為單位，在課后先行將知識難重點進行總結與統一，在進行了課程設計以后，每次安排一名學生上臺進行講課。通過翻轉課堂與小組合作學習的配合，實現學生問題探索、發現、分析、解決、思考能力的提升。在高效率、多元的教學模式下，提高學生的歷史綜合水平。
3結語：
小組合作學習在初中歷史中的應用，對學生的歷史技能掌握具有很大的幫助作用。需要注意的是，在應用小組合作學習模式前，教師必須根據學生的學習能力和學習狀態合理分組，并為小組布置合適、科學的學習目標。使學生能夠在教師明確的目標方向下，完成知識的主動探索與學習。另外為保障學生學習效果，教師還要為小組合作學習提供多元化學習方式，提高學生的學習熱情，使學生以積極主動的狀態投入歷史知識學習。這是提高學生歷史學習效果，培養學生歷史核心素養的關鍵。
參考文獻：
[1]尹昕娟.“小組合作學習”在初中歷史教學中的應用[J].青少年日記(教育教學研究),2018(02):66-67.
[2]杜強.初中歷史結合小組教學中的問題教學[J].新課程(中學),2018(01):67.
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