農村高中語文文言文教學策略論文

2021-06-19 論文

　　摘要：在農村高中語文教學中，文言文以其晦澀深奧的文字給學生學習造成一定困難，學生學習中倍感吃力。有效改善農村高中文言文教學方式，提升學生學習積極性成為教師重點創新的工作內容。本文從當前農村高中文言文教學情況出發，提出部分教學策略，旨在促進高中文言文學習水平提高。

　　關鍵詞：農村高中；文言文；教學策略；合作探究

　　文言文作為高中語文課程中的重點教學內容之一，對其學習可以豐富學生古典知識，體會古代語言對于人、事、物的描寫方法，讓高中生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，陶冶自身情操。但是從目前農村高中語文課堂來看，提高文言文教學水平仍舊是教學中的難點，已然成為影響農村高中生語文素養提升的因素之一。教師應創新教學方法，轉變教學觀念，充分調動農村高中生對文言文的學習興趣，引導其主動探究文言文學習，熱愛古典文化的獨特魅力。

　　一、農村高中語文文言文教學情況

　　（一）教學模式單一，難以提高學生學習熱情

　　在我國大部分高中語文課堂中，對于講授文言文板塊本身存在的難點較多，傳統教學模式中存在一定的弊端，教師為了趕進度，對文言文的教學采取單一的教學模式。講解文言文時，忽視學生對文章的體會和看法，只是讓學生結合注釋理解課文，將課文帶領學生翻譯一遍，重點部分分析完，課后讓學生將重點注釋和名言死記硬背。課堂中教師的講解占據了大部分時間，學生被動地接受教師的安排。學生自我消化和自我探究的時間少之又少，導致學生對學習文言文的興趣無法提升。

　　（二）刻意追求分數，學生感悟能力無法鍛煉

　　在高中階段的教學中，由于要面臨高考，教師的教學目的就是為了讓學生提高語文成績，在高考中順利考入理想的大學。因此在教學中給學生安排的誦讀文言文的時間較少，學生在學習中主要是學習考試要求的文言文知識，平時沒有課外空余時間品讀文言文。我國許多文言文中的經典文學學生都沒有時間接觸，感悟能力無法得到提高。

　　（三）教學方向存在偏差，“文”“言”側重失衡

　　在傳統教學模式中，學生在語文中學習和需要掌握的知識都是為了迎合考試中的考點，學習古漢語知識在教學中是任務之一，包括實詞和虛詞的用法、通假字、古今異義、一詞多義和特殊句式等都需要學生掌握，這是關于“言”的方面。但是掌握基本文言知識的同時，還要在“文”的品讀中提升學生的語文素養，體會古人的深刻思想，從中獲得全新的文章體驗。恰恰在這一點上是農村高中文言文教學中較為欠缺的方面。

　　二、農村高中語文文言文教學策略

　　在農村高中文言文教學中提高學生文言文學習能力，教師要從本班學生的實際情況出發，制定符合學生接受能力的教學計劃，讓學生在學習文言文中發現樂趣，燃起對其學習的積極性。本文主要以人教版高中語文必修１中的《燭之武退秦師》為例：

　　（一）提高預習能力，組織小組合作學習

　　由于文言文中存在的古今異義和通假字較多，學生如果不經過充分的預習就直接跟著教師在課堂學習，會在學習中遇到許多困難，影響聽課質量。教師在讓學生分組預習，讓學生組間劃分各自任務。在布置預習作業時，要強調通讀文章，將每一個字音都讀準確。學生要結合注釋逐句翻譯課文，將理解不通的地方標注出。每一個學習小組都要指定一個組長，由組長在課前檢查組員的預習情況。在學習《燭之武退秦師》一課中，要讓學生在課前理解有關《左傳》的相關知識，讓學生了解當時的故事背景，可以用自己的語言大致敘述主要講了一個什么故事。小組成員要共同制訂學習計劃，對于組員在學習中遇到的問題，組間可以先進行討論。讓學生自主探究的時間在課堂中占大部分，教師起到引導答疑的作用。只有這樣學生才能提高對文言文的.學習興趣，在小組合作中提高表達能力和協作能力。

　　（二）合作分析重難點問題，加強培養感悟能力

　　在讓學生掌握基本的文言知識后，要重點培養學生對文言文的感悟能力。不要為了結果而教學，要注重學生在學習過程中的體驗。進行重難點知識的分析時要讓學生在組間探究，讓學生討論燭之武究竟是何許人也。分析燭之武的個性特點，感悟其身上滿腔的愛國情懷。讓學生找出文中的哪些地方體現出燭之武的人物特點。學生可以從不同角度的描寫中感悟不同的描寫方法的精妙之處，讓人物的形象栩栩如生。例如：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。”和“夜縋而出。”讓學生在深刻的細節描寫中感受到燭之武的深明大義和機智善辯，對于國家深處危難能夠挺身而出，義無反顧為國家百姓爭取和平。學生在合作探究難點知識時，自身的精神境界得到升華，感悟人物的高尚品格。讓學生增強愛國之情，樹立正確的價值觀念。

　　（三）“文”“言”有機結合，提升學生語文素養

　　對于文言文的教學，不只是讓學生掌握基本文言知識，更重要的是讓學生在文章中加強思考，對文章有所延伸。學生學習文言文的最終目的就是將學習到的知識和道理運用到日后的工作和學習中，真正讓“文”“言”達成統一。在本文中根據燭之武的勸諫，讓學生體會燭之武的說話藝術。讓學生學會在說話中分析說話對象的心理特點，表達自己看法時注意方式方法。同時對學生進行適當的課外延伸，例如鄒忌與齊威王、觸龍與趙太后、魏征與唐太宗、管仲與齊桓公。讓學生們懂得在現代生活中人際交往需要具備說話的“藝術”，對于被勸說者要使用委婉合適的表達方式，同時自身也要虛心接受他人的意見，經常反思自身的不足，才能提高綜合素質。

　　三、結束語

　　隨著新課標的不斷推進，未來的學習向著合作探究的方向邁進。在農村高中文言文教學中教師要從學生的實際情況出發，創新教學方法，摒棄傳統教育中的不足之處，秉承提升學生語文素養的理念。在教學中讓學生充分發揮主體作用，合作探究文言文中的知識，感悟古代經典文化的博大精深，發現古文中的精彩和魅力。

　　參考文獻：

　　［１］李云美．淺談如何提高農村高中學生文言文閱讀能力［Ｊ］．課外語文（下），２０１６，（９）：１０６．

　　［２］劉曉梅．如何使高中文言文教學化難為易［Ｊ］．語文天地（高中版），２０１５，（２）：５２－５３．

　　［３］曹鵬飛．高中文言文“四步走”學習模式初探［Ｊ］．考試周刊，２０１４，（５５）：３９－３９．

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