［摘 要］在語文的學(xué)習(xí)中，閱讀與寫作有著密切的聯(lián)系，只有當(dāng)學(xué)生有著大量的閱讀積累，才能夠在寫作時找到良好的寫作素材，提升寫作水平，而學(xué)生寫作水平的提升反之亦能提高其閱讀理解能力。初中生的想象力豐富，好奇心強(qiáng)，愿意花時間去閱讀自己喜歡的書籍。因此，教師要從學(xué)生的興趣出發(fā)，制定科學(xué)的語文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀中提升寫作水平。
［關(guān)鍵詞］初中語文；閱讀教學(xué)；寫作
［中圖分類號］ Ｇ633.3［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1674-6058（2017）27-0021-01
語文學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)都有其相應(yīng)的作用與功能。閱讀教學(xué)是為了讓學(xué)生能夠理解作者的思想感情，明白文章的寫作手法與技巧；而寫作則是學(xué)生自身情感的表達(dá)。讀與寫之間關(guān)系密切。學(xué)生通過閱讀獲得大量的信息，不但可以增加自身的見識，還能夠豐富生活體驗，加深對生活的理解。通過讀寫結(jié)合的形式，使學(xué)生的自我表達(dá)更加順暢。那么，如何在初中語文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作呢？
一、在閱讀中巧做寫作小練習(xí)
寫作水平的提升并非是一蹴而就的，而是要經(jīng)過長時間的訓(xùn)練與積累。在閱讀教學(xué)中，教師可以安排適當(dāng)?shù)膶懽餍【毩?xí)來讓學(xué)生完成，以提升學(xué)生的寫作能力，豐富課堂內(nèi)容。
例如，朱自清的《春》，這篇散文用了大量的語句來描寫春天景色的美好，像“小草偷偷地從土里鉆出來”就使用了擬人的寫作手法，將春天的生機(jī)勃勃表現(xiàn)得淋漓盡致。教師可以讓學(xué)生模仿文章中的寫作手法，采用擬人的修辭來寫出心中的美麗景象。在模仿的過程中，有的學(xué)生描寫自己家鄉(xiāng)的山：“在冬天，家鄉(xiāng)的山就會戴上一頂雪白的帽子，陽光照耀下，就像是慈愛的老爺爺在向我們招手。”有的學(xué)生這樣描寫秋天：“秋天的雨，吹起了金色的小喇嘛，她告訴大家，冬天就要來啦。”……學(xué)生對擬人手法的學(xué)習(xí)進(jìn)行了延伸，將來在寫作中碰到類似的寫作題材時就會得心應(yīng)手。
二、在閱讀中分析總結(jié)寫作方法
初中語文教材中有著不同的文體，每一種文體都有其獨(dú)特的寫作方法。教師在閱讀教學(xué)中，要與學(xué)生一起總結(jié)不同文體的寫作手法，并對文章中的優(yōu)美詞句進(jìn)行分析，使學(xué)生在遇到相同題材時能夠熟練地運(yùn)用學(xué)到的寫作方法。
例如，《背影》是一篇記敘文，作者通過刻畫自己父親的'不同細(xì)節(jié)，來描寫父愛的偉大。記敘文是初中作文中最常出現(xiàn)的題材類型。很多學(xué)生在寫記敘文時，就像是在記流水賬，寫不清事情的起因經(jīng)過與結(jié)果。在學(xué)習(xí)《背影》時，教師可以與學(xué)生一起分析，作者是通過怎樣的描寫來突出主體的。從最初思念父親，到看到父親的背影，再到父親為自己買橘子，到最后的惜別與別后，都深刻地刻畫了父親的背影。通過四次描寫父親的背影，讓父親背影的細(xì)節(jié)在讀者心中印象深刻，使讀者感受到父親對作者濃濃的父愛。學(xué)生在閱讀中可以學(xué)習(xí)文章中對情感的刻畫方法來提升自己寫作中的情感表達(dá)。
三、根據(jù)學(xué)生的情況因材施教
學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，如果采用統(tǒng)一的教授方法，班級的整體水平無法提升。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師可以采用分層教學(xué)的方式，對學(xué)生進(jìn)行因材施教。首先，教師要了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與寫作水平，以及在寫作上會遇到的難題，然后根據(jù)不同情況，制定解決方案。例如，有的學(xué)生寫作時容易超出字?jǐn)?shù)，教師就可以讓學(xué)生先列好作文提綱，再根據(jù)提綱中規(guī)定的字?jǐn)?shù)寫作，這樣就可以在規(guī)定的字?jǐn)?shù)內(nèi)寫好一篇文章；有的學(xué)生的作文常常“頭重腳輕”，教師可以介紹學(xué)生閱讀優(yōu)秀范文，為學(xué)生分析如何進(jìn)行結(jié)構(gòu)分層，明確文章結(jié)構(gòu)的重要性；有些學(xué)生對作文完全不感興趣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過實踐活動豐富自身感受，再讓學(xué)生將自己的感受寫下來。學(xué)生認(rèn)為有東西可寫，才會對作文充滿興趣。
四、理論聯(lián)系實際
寫作源于生活，教師可以在閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，感受自然，讓學(xué)生通過與自然的近距離接觸，找到寫作的靈感。例如，在學(xué)習(xí)《桃花源記》時，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生欣賞美麗的風(fēng)景。當(dāng)學(xué)生看到美麗的桃花、涓流的溪水，耳邊傳來清脆的鳥叫聲，會感到渾身愜意，自然想寫點(diǎn)什么來表達(dá)自己此刻的心情。此時教師布置一篇題為“我眼中的春天”的作文，學(xué)生就能夠依照自身的感受，交上滿意的答卷。
總之，學(xué)生寫作水平的提升需要教師與學(xué)生的共同努力。教師在教學(xué)過程中要善于反思，在閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生積累寫作技能，增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生從“無從下筆”變?yōu)椤跋鹿P如有神”。同時，教師要從學(xué)生的興趣出發(fā)，制定科學(xué)有效的寫作提升計劃，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
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