1問題探究式教學的概念
問題探究式教學是指在教師主導下，組織學生以問題為中心展開的探究新知識的教學方法。問題是教學的起點，也是貫穿學習過程的主線，同時也是教學的終點和延伸。問題探究式教學中問題的解決并不是獲得統一的答案和知識，更主要的是引發學生的思考，將學生已有經驗與新知識串聯起來，引起學生的碰撞和創新思維的出現，從而激發學生的潛力。在教學中，教師主要起引導作用，核心是學生的思考和思維。教學過程中，可以采取小組合作、實踐、活動教學等方式進行。在評價上應更加強調學生分析問題、探討問題、解決問題的過程，重視過程性評價。
2問題探究式教學的關鍵點
第一，問題探究式教學應當以問題為中心和主線，目的是啟發學生的歷史性思維和辯證性思維。我們必須看到，在這種教學方式中問題貫穿教學的全過程，對學生思維起到重要的引領作用。學生沿著問題出發，獲得的不僅僅是知識，更重要的是觸發知識線索，從而形成系統話的知識體系，從而能夠從不同視角全面的看待問題。第二，教學過程中學生的參與性與形式的多樣性。在問題探究式教學中，教學過程必須要擺脫傳統的以教師為核心的灌輸式的教學，而更加強調學生的參與，學生潛能的發揮，只有在學生參與過程中才能引發思維的碰撞，才能引導學生建構對問題客觀的認識。同時，教學的形式可以更加豐富多樣，可以充分運用視頻、圖片等資源，通過開展小組討論、辯論會、課外參觀等多樣化的方式進行，從而真正調動學生的興趣。第三，教師的引導與課堂的開放性。由于是以問題為中心，因此注定這樣的課堂是開放的，學生可以充分展開自己的思考，只要學生有自己的觀念、邏輯，我們都歡迎在課堂上呈現。教師并不是統一答案，而是引導學生在爭論與沖突中形成和建構自己對問題的認識，從而培養獨立思考與終身學習的觀念。學生在內驅力的作用下主動學習，是問題研究式教學追求的終極目標。
3“問題探究式教學”在初中歷史教學中的應用策略
問題探究式教學的開展不是簡單的呈現問題，然后要求學生去尋找答案，問題是起點、是主線，但更是聯接課堂與教學目標的橋梁。因此，要開展問題探究式教學，教師必須把握一些基本的策略，并不斷探索教學創新，否則“問題”只會流于形式。
3.1教師鼓勵學生培養問題意識，創設問題環境
初中階段是學生自我意識形成的時期，學生格外關注自身形象，這一方面使學生喜歡表現、勇于參與，另一方面學生會存在一些顧慮，害怕回答不好會“沒面子”。這就要求教師要營造良好的`課堂環境，使學生敢于發言、敢于提問，調動其參與的積極性。如在講授“三國鼎立形成的史實”時，筆者鼓勵學生分享“《三國演義》電視劇中你們最喜歡的哪個人物？分屬哪個魏蜀吳哪個陣營？為什么？”，由于學生多數都看過相關電視劇，對于人物有自己的認識和思考，可以很好的調動課堂的氣氛，使學生愿意主動分享。在此基礎上，通過“諸葛亮七擒孟獲”“曹操征討烏桓”等故事讓學生思考分裂時期民族的融合的則順理成章。
3.2做好問題設計，調動學生主動參與思考
由于問題探究式教學是以問題為中心和主線，因此，問題的提出就至關重要。其一，問題應當緊貼課程標準的要求，與教學目標相符合，切忌出現與課程無關或關聯不大的提問，這樣不僅無法調動學生的思考，而且浪費時間。其二，要善于從學生的生活經驗、體驗出發進行提問，挖掘生活中的問題，這樣可以充分調動學生的積極性，吸引學生的參與。如在講解抗日戰爭時，選取戰爭的圖片、南京大屠殺的圖片等，讓學生表達自己的心情和思考，從而引發學生對戰爭、對民族崛起的思考。其三，問題的難度要始終，前后問題最好有體系，有邏輯，從而幫助學生對課程形成完整的認識，使教學與學生的身心發展相一致。
3.3鼓勵學生創新，提出問題并從新視角看待問題
歷史教學要鼓勵學生大膽質疑，引導學生敢于向書本挑戰、向教師挑戰、向權威挑戰。特別是對同一個問題的不同看法，教師要善于通過正確和積極的引導，引發學生創新思維，從不同的視角看待問題，擺脫固有的、體制化的定論，對問題展開新的認識和思考。“問題探究式教學”應當是學生圍繞一定的問題或材料，在教師的幫助和引導下，自主尋求或建構答案的活動或過程。”應當鼓勵學生質疑并主動提出問題，師生共同來解決問題。只有當問題真正來自學生時，學生才會產生學習動機，才會主動地投入到學習知識、探究問題、體驗情感的過程中。總之，初中歷史教學的改革應當強調學生的主體作用，從問題出發，調動學生重新審視歷史事件和歷史定論，從而形成對國家和民族的認同，形成正確的是非觀、價值觀，培養學生的國際意識和未來意識。
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