在現(xiàn)代教學(xué)理念下，體育教學(xué)活動的開展更加關(guān)注學(xué)生自身綜合素質(zhì)的全面成長和發(fā)展。初中階段籃球課是體育教學(xué)課程中的重要一部分內(nèi)容，同時也是廣受學(xué)生們所歡迎的一項課程內(nèi)容。在相關(guān)籃球課教學(xué)活動開展的過程當中，我們應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的不同情況，有效開展教學(xué)活動并落實，更好地讓不同情況的學(xué)生都在參與學(xué)習(xí)的過程當中，得到全方面的發(fā)展和提升�！读x務(wù)教育體育與健康課程標準》強調(diào)，要尊重教師和學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的選擇性，關(guān)注個體差異與不同需求，處理好面向全體學(xué)生與差異性發(fā)展的關(guān)系，使課程有利于激發(fā)學(xué)生運動興趣，促進學(xué)生身體、心理各方面的健康發(fā)展。在實際教學(xué)的過程當中，分層教學(xué)法的應(yīng)用，有效地提升了學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，并且讓不同能力水平和學(xué)生都能夠在參與學(xué)習(xí)的過程當中有所收獲。整個課堂教學(xué)活動開展實現(xiàn)了針對性和有效性的全方位保證，并且因材施教的思想理念也得到了很好的落實。
1分層教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢
分層教學(xué)模式在初中階段籃球課教學(xué)的過程當中，可以更好地讓整個教學(xué)過程都體現(xiàn)出以人為本的特點。在實際分層教學(xué)應(yīng)用上，教學(xué)過程可以更好地面向?qū)W生群體，并且依據(jù)學(xué)生實際情況，讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中更好地展現(xiàn)自己。分層教學(xué)模式下，對于教學(xué)目標進行了分層式的設(shè)定，配合籃球運動本身所具有的魅力，可以讓學(xué)生在參與的過程中積極地進行鍛煉，并且努力克服困難。分層教學(xué)在實際應(yīng)用中，學(xué)生能夠自主地通過合作，完成學(xué)習(xí)目標，這種教學(xué)方式能讓學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性得到更好的激發(fā)。在籃球課教學(xué)的過程當中，雖然學(xué)生本身處于不同層次，自身的水平存在一定差距，但是實際學(xué)習(xí)的過程中，他們之間可以更好地進行合作與溝通，在通過合作的過程中共同提高和進步。在這樣一個教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生本身能夠更好地融入到集體，同時在參與學(xué)習(xí)的過程中能獲得更好的學(xué)習(xí)體驗。另外，分層教學(xué)在實際應(yīng)用上讓教學(xué)活動的開展具備了不同的教學(xué)目標，每一個教學(xué)目標在設(shè)定上都考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且循序漸進地提升難度。面對參差不齊的學(xué)生水平情況，避免采取統(tǒng)一化的目標，影響學(xué)生的籃球?qū)W習(xí)心情和學(xué)習(xí)狀態(tài)。在整體教學(xué)活動開展的過程中，教師應(yīng)更好地把握教學(xué)的難度，提升學(xué)生對于教學(xué)目標的完成效果。
2初中籃球教學(xué)中分層教學(xué)模式應(yīng)用的思路
2.1對學(xué)生實際籃球基礎(chǔ)的情況
進行充分的了解和研究對分層教學(xué)模式的應(yīng)用來說，在課堂教學(xué)之前，教師應(yīng)該對學(xué)生實際籃球的掌握情況進行充分的了解，對于學(xué)生自身籃球技術(shù)性的差異進行充分的研究。只有真正了解學(xué)生的實際情況，才能更好地滿足后續(xù)因材施教的教學(xué)理念的推進需求。教師可以結(jié)合學(xué)生的實際情況，對學(xué)生進行適當分組，讓處于一個層次的學(xué)生在一個小組中進行學(xué)習(xí)。這種分組方式可以讓學(xué)生保持良好的心理平衡，并且在具體學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生通過與相近水平的.學(xué)生進行互相合作，可以提升整個學(xué)習(xí)隊伍的團結(jié)。在對學(xué)生實際情況進行了解的過程當中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的體能情況、運動基礎(chǔ)情況、技術(shù)水平、接受能力情況，對學(xué)生進行全方位的分析。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在實際教學(xué)的過程中應(yīng)該更多地關(guān)注復(fù)習(xí)性練習(xí)、鞏固性練習(xí)、運用性練習(xí)的應(yīng)用。對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生來說，在實際教學(xué)過程當中，教師可以增加一些規(guī)范性的練習(xí)內(nèi)容，對學(xué)生學(xué)習(xí)的上進心進行激發(fā)，讓學(xué)生在現(xiàn)有的技術(shù)上更好地發(fā)展自己。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說，他們自身具有較強的接受能力，同時也掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，在實際教學(xué)的過程當中，教師應(yīng)該更多地關(guān)注他們自身，通過拔高訓(xùn)練，取得更優(yōu)秀的成績。前期合理的分組，可以讓整個分層教學(xué)些理念更好地落實，同時也滿足了不同層次水平學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。另外，對于初中階段的青少年學(xué)生來說，他們往往具有較強的表現(xiàn)欲望，也有一定的好勝心理和意識。分層次教學(xué)模式應(yīng)用的過程中，以競賽性的特點，讓相同層次的學(xué)生在一個更加積極的氛圍中進行學(xué)習(xí)，這樣可以更好地激發(fā)學(xué)生的參與興趣和熱情。
2.2充分分析教學(xué)內(nèi)容
針對于不同層次的學(xué)生來說，籃球教學(xué)活動開展的過程中，應(yīng)該對于教學(xué)內(nèi)容進行合理地調(diào)整，并且設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標，讓分層次教學(xué)活動的開展具有更強的方向性。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在實際教學(xué)的過程中，應(yīng)該讓學(xué)生了解和掌握一些基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容。對于技術(shù)較好的學(xué)生，則應(yīng)該對教學(xué)目標進行拓展，制定出更高的學(xué)習(xí)目標。目標的制定應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特征進行合理的調(diào)整，循序漸進地提升技能的難度。例如，在進行運球教學(xué)的過程當中，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在教學(xué)訓(xùn)練目標的制定上應(yīng)該讓學(xué)生在跑動的過程中正確地運球，爭取達到不丟球。對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，則應(yīng)該要求他們在跑動的過程中能靈活地運球，能抬頭觀察前方的狀況，不丟球。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說，教學(xué)目標可以進行適當?shù)恼{(diào)整和提升，要求在跑動的過程中雙手靈活地變動運球，不丟球。結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，對于教學(xué)目標進行合理的調(diào)整，并且從實際出發(fā)，對于學(xué)生個性發(fā)展進行充分地考慮，這樣分層教學(xué)在實際推進落實的過程才能具備更好的成效，學(xué)生們本身在參與體育課程學(xué)習(xí)的過程當中，也可以得到良好的受益。
2.3合理分配教學(xué)時間
初中階段籃球課教學(xué)活動開展的過程當中，教學(xué)時間的合理分配是非常重要的。從教學(xué)活動的開展上，應(yīng)該對于不同層次的教學(xué)實踐進行合理的分配，并且做好多方面的聯(lián)動，緊密地進行結(jié)合，這對于教師本身教學(xué)能力是一個非常重要的考驗。例如，在對基礎(chǔ)較差的學(xué)生進行教學(xué)的過程當中，教師只需要讓他們完成基本的動作就可以了，同時應(yīng)該給他們一定的鼓勵和關(guān)注。對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，在實際教學(xué)過程當中，應(yīng)該讓他們更多的得到技術(shù)方面的指導(dǎo)和規(guī)范的了解。對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師就可以適當?shù)卦黾蛹夹g(shù)突破方面的內(nèi)容，讓學(xué)生在參與中得到更好的提升。對不同層次學(xué)生教學(xué)活動的開展，教師要對教學(xué)的時長把握好，合理地分配，避免應(yīng)用時間不平衡，導(dǎo)致其他層次的學(xué)生都難以獲得良好的學(xué)習(xí)支持。在當前分層教學(xué)模式不斷深入應(yīng)用的情況下，學(xué)生本身的適應(yīng)性會不斷地提升。教師在教學(xué)上應(yīng)該對于學(xué)生實際能力水平進行適時分析和跟蹤，合理地對于學(xué)生的層次進行調(diào)整，讓整個教學(xué)活動的開展具備更強的有效性。
2.4采取分層次的評價方式
對不同層次學(xué)生教學(xué)活動的開展來說，每個層次學(xué)生所掌握的技能水平是存在很大差異性的。在具體教學(xué)評價上，應(yīng)該結(jié)合不同層次的學(xué)生情況，對于評價標準進行合理的制定與選擇。例如，基礎(chǔ)較差的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中具有一定的自卑感，同時也會很容易遇到一定的問題。在對學(xué)生進行評價時，應(yīng)該適當放寬評價標準，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，對于他們的一些進步進行及時的鼓勵和肯定，讓他們看到學(xué)習(xí)中的希望，并且逐步消除他們一些不良和負面的學(xué)習(xí)心理和態(tài)度情緒。對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，在評價的過程當中應(yīng)該及時指出學(xué)生本身的不足，分析他們應(yīng)該改進和努力的方向，讓他們形成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度�；A(chǔ)較好的學(xué)生由于具備良好的學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)信心也很強，在對他們評價的過程當中，應(yīng)該適當?shù)靥嵘恍藴剩⑶依酶偁幮栽u價的方式，給予他們更加良好的激勵。不同層次的評價上，應(yīng)該設(shè)置合理的評價梯度，讓每個層次的學(xué)生在參與評價的過程中，都能夠感受到自己進步和發(fā)展所帶來的樂趣。評價的開展不僅為了發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上存在的弊病，而是為了促進學(xué)生得到更好的成長。分層次教學(xué)模式應(yīng)用下，其教學(xué)評價的方式要與之同步進行改進和調(diào)整，這樣才能更好地適應(yīng)分層教學(xué)的需求，并且讓每一個學(xué)生都能夠得到更好的發(fā)展。
3結(jié)語
總的來說，初中籃球教學(xué)活動開展的過程當中，分層教學(xué)模式的應(yīng)用是十分重要的。教師在相關(guān)教學(xué)活動的開展上，應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生自身是否在實際參與教學(xué)的過程中得到全方位的成長和發(fā)展。分層教學(xué)本身是因材施教理念推進下的一種重要的教學(xué)模式，其可以更好地解決以往體育課堂教學(xué)過程當中“抓中間、丟兩邊”的問題，并且有針對性地提升對學(xué)生的引導(dǎo)效果，讓學(xué)生參與籃球運動的興趣得到進一步的提升和發(fā)展。本文從幾個不同的角度分析了分層教學(xué)模式的應(yīng)用思路，以期更好地為初中階段籃球教學(xué)活動有效性的提升給予一定的幫助和支持。
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