摘要：近些年來(lái)，人本管理模式在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域得到重視和廣泛應(yīng)用，無(wú)論是在行政領(lǐng)域抑或是商業(yè)領(lǐng)域，甚至是在教育領(lǐng)域，人本管理模式都有著廣泛的應(yīng)用基礎(chǔ)。所謂人本管理是指采用“以人為本”的理念，認(rèn)識(shí)到人在活動(dòng)中的作用和地位，運(yùn)用科學(xué)的合理的管理方法充分發(fā)掘人的才能，達(dá)到效益最大化目的，在這個(gè)過(guò)程中，對(duì)于個(gè)體的本質(zhì)才能需要有充分的了解，以達(dá)到物盡其用人盡其才的目標(biāo)。以教育心理學(xué)理論和教學(xué)規(guī)律為指導(dǎo)，綜合采用文獻(xiàn)綜述法、行動(dòng)研究法、問(wèn)卷調(diào)查法等研究方法，并結(jié)合多年教育經(jīng)驗(yàn)就當(dāng)前我國(guó)幼兒園老師管理模式中暴露的問(wèn)題做簡(jiǎn)要闡述，并基于此引出幼兒園老師人本管理的理念及實(shí)施辦法。
關(guān)鍵詞：幼兒園老師；人本管理；人文素質(zhì)；科學(xué)管理；人盡其才
世界步入21世紀(jì)，人類迎來(lái)了信息時(shí)代和全球政治經(jīng)濟(jì)一體化。新的時(shí)代同時(shí)向中國(guó)教育界提出了新的要求和挑戰(zhàn)，我們也越來(lái)越認(rèn)識(shí)到，只有從根本上改變我們的教育教學(xué)觀念和教師管理機(jī)制才能最大限度地調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性，實(shí)現(xiàn)教師自身情感、思想、知識(shí)、素質(zhì)向?qū)W生有效傳達(dá)的目的，提高教學(xué)實(shí)效性，推動(dòng)教育事業(yè)完成，以助力我國(guó)“科教興國(guó)”戰(zhàn)略的實(shí)施。然而，我國(guó)教育事業(yè)中傳統(tǒng)教育理念和管理模式存在了相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)期且留下了極為深刻的影響，再加之一段時(shí)期內(nèi)教育界極左的影響，我國(guó)教師管理模式一直采用權(quán)本或是物本管理，將教師置于極權(quán)控制下，或者將教師簡(jiǎn)單當(dāng)作教學(xué)的工具，教師長(zhǎng)期處于壓抑狀態(tài)中，教學(xué)職能沒(méi)有得到充分的發(fā)揮，教學(xué)質(zhì)量自然也不如人意。
這其中幼兒教學(xué)是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)，且不屬于義務(wù)教育的范疇內(nèi)，相比于義務(wù)教育教師主體，幼兒教師本應(yīng)有更多的靈活性和自由，但事實(shí)卻正好相反，幼兒教師受到的管制更為嚴(yán)重，許多教師的教學(xué)積極性不能得到有效發(fā)揮，自身發(fā)展滯后，自然也無(wú)法將新鮮生動(dòng)的知識(shí)傳遞給幼兒。為了從根本上解決幼兒教師管理模式僵硬的問(wèn)題，必須從根本上改變管理觀念，實(shí)行人本管理辦法，真正做到尊重教師，關(guān)心教師，依賴教師，逐步提升教師的教學(xué)素質(zhì)、人文素質(zhì)、心理素質(zhì)和思想品質(zhì)，打造一流的幼兒教師。
一、當(dāng)前我國(guó)幼兒園教師人本管理實(shí)施過(guò)程中暴露出的問(wèn)題
（一）人本管理實(shí)質(zhì)依舊是以權(quán)管理
人本管理辦法在我國(guó)教育界中已經(jīng)實(shí)行了相當(dāng)一段時(shí)間，基本上取得了一定成效，但仍然存在較大問(wèn)題。很重要的一點(diǎn)是人本管理實(shí)質(zhì)上依舊是家長(zhǎng)式管理辦法，以權(quán)力為中心。幼兒教師是幼兒教學(xué)中的主體，行政管理人員是為教師教學(xué)任務(wù)服務(wù)的，而幼兒園的中心工作應(yīng)當(dāng)圍繞幼兒教學(xué)為主，但我國(guó)的現(xiàn)實(shí)卻是行政管理人員事實(shí)上代替教學(xué)一線的'幼兒教師成為幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)者，成為幼兒園的主人，幼兒教師作為被管理者在工作中受到種種限制和壓制，不能有效完成教學(xué)任務(wù)。
（二）教學(xué)過(guò)程中主次不分
幼兒教師每天的工作其實(shí)是很繁重的，一方面，他們要設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)活動(dòng)，傳授知識(shí)完成教學(xué)任務(wù)，另一方面，還要不斷充實(shí)自己，增加個(gè)人知識(shí)素養(yǎng)。然而，存在相當(dāng)一部分幼兒教育管理者把過(guò)多的行政任務(wù)和學(xué)術(shù)任務(wù)強(qiáng)加到幼兒教師頭上，要求幼兒教師把主要精力投入到學(xué)術(shù)論文學(xué)術(shù)報(bào)告創(chuàng)作上，忽視教學(xué)本職工作，導(dǎo)致主次不分。
二、關(guān)于正確實(shí)施幼兒園教師人本管理的幾點(diǎn)建議
（一）增強(qiáng)幼兒園管理者素質(zhì)。幼兒園的核心管理者其實(shí)就是幼兒園園長(zhǎng)，園長(zhǎng)是幼兒園生存和發(fā)展的領(lǐng)路人，其素質(zhì)高低決定幼兒園的發(fā)展前景，要實(shí)施人本管理辦法必須從增強(qiáng)園長(zhǎng)素質(zhì)做起。首先，園長(zhǎng)需要具備人文主義關(guān)懷的人道精神，了解一線幼兒教師繁重的工作任務(wù)和奉獻(xiàn)，在日常工作和生活中給予他們關(guān)懷和愛(ài)護(hù)，做教師背后的精神支柱。其次，園長(zhǎng)自身要大公無(wú)私，不偏不倚。園長(zhǎng)在管理過(guò)程中要做到一視同仁，不偏向誰(shuí)，不欺壓誰(shuí)，不謀私利，不搞特殊化，以身作則，才能樹(shù)立榜樣，提高教師教學(xué)積極性。
（二）建立公開(kāi)透明的管理機(jī)制。在幼兒園中逐步建立公開(kāi)透明的管理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)以制度管人，是正確實(shí)施幼兒園教師人本管理的根本措施。一方面，它能最大限度激發(fā)教師工作積極性，使全體教師參與到幼兒園的發(fā)展過(guò)程中，在教師中產(chǎn)生向心力和凝聚力； 另一方面，制度的建立能避免管理者在決策制定和執(zhí)行過(guò)程中產(chǎn)生的人為失誤。
（三）讓教師參與到管理過(guò)程中。幼兒教師是幼兒教學(xué)的一線工作者，也是幼兒園的主體，教師對(duì)教學(xué)工作有著更為深刻的了解和理解，讓教師參與到幼兒園的決策制定和執(zhí)行過(guò)程中，一方面體現(xiàn)以人為本的要求，實(shí)踐民主，激勵(lì)教師的主人翁意識(shí)，另一方面，也有利于制定出貼合實(shí)際的好決策好辦法。
三、小結(jié)
本文以教育心理學(xué)理論和管理學(xué)規(guī)律為指導(dǎo)，并結(jié)合多年教育經(jīng)驗(yàn)就當(dāng)前我國(guó)幼兒園老師管理模式暴露的問(wèn)題作簡(jiǎn)要闡述，即人本管理實(shí)質(zhì)依舊是以權(quán)管理； 教學(xué)過(guò)程中主次不分。并基于此提出幼兒園人本管理理念（ 所謂人本管理即是指采用“以人為本”的理念，認(rèn)識(shí)到人在活動(dòng)中的作用和地位，運(yùn)用科學(xué)的合理的管理方法充分發(fā)掘人的才能，達(dá)到效益最大化目的） 及其實(shí)踐建議，即增強(qiáng)幼兒園管理者素質(zhì)； 建立公開(kāi)透明的管理機(jī)制； 讓教師參與到管理過(guò)程中。由于本人閱歷有限，尚有許多不到之處，歡迎各位批評(píng)指正。
參考文獻(xiàn)：
[1]朱迪。幼兒園教師人本管理研究。
[2]淺談?dòng)變簣@教師人本管理中存在的問(wèn)題及對(duì)策。
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