摘要:應用型本科院校是指以應用型培養目標為辦學定位的高校，應用型人才的培養，既符合國家教育事業發展“十二五”規劃綱要的方向，也是我國金融經濟發展變革的需要。在應用型本科院校中，年輕的教師是這些院校的主要力量，是傳授知識、培育學生的基礎力量，是應用型本科院校能夠辦好的關鍵因素。
關鍵詞:應用型本科院校;青年教師;教學能力
師資隊伍是應用型本科院校重要的資源，師資力量建設是應用型本科院校重要的基本建設，高等院校要培養出能適應時代需要的創新人才，關鍵在師資。有高水平的教師，才有高水平的教育。以提高教師教學能力為重點，提高教師自身素質，力求建立一支有良好品德、教學出色、師資均衡、干勁十足的素質高業務精的教師隊伍，對于應用型本科院校的長遠發展至關重要。
一、加強應用型本科院校青年教師教學能力培養的現實意義
(一)有助于加快教師專業化進程
提高應用型本科院校年輕教師的教學能力，既是應用型本科院校年輕教師授課專業化的內在需要，也是完善應用型本科院校青年師資力量發展的基礎，同時還是應用型本科院校年輕教師自我提高的需求，更是加快教師專業化發展的必經之路。教學能力不是一朝一夕就可以具備的，要通過大量時間和大量精力來打磨，因為很多年輕教師剛離開學校或科研機構，他們有扎實的學科專業知識，但在教學理論、教學方法、教學經驗以及角色轉換方面還存在一些不足，亟待提高。通過對這些年輕教師進行教學前的培訓以及在工作實踐中的加強引導，使他們充分發現自身缺陷，為今后完善自身能力打下堅實基礎。
(二)有助于人才政策的制定
年輕教師是應用型本科院校教師隊伍的中堅力量，他們承載著大量教育工作，是我國高校教育的骨干力量。加強對年輕教師隊伍的探索，有利于年輕教師個人的發展，還有利于各高校認知青年教師的特點，以此培養和提升年輕教師的教學能力，制定科學、高效和合理的人才政策，牢固年輕教師力量，為各高校培養更多的優質人才。
(三)有助于教學質量的提升
對普通應用型本科院校來說，師資隊伍建設會成為應用型本科院校發展的瓶頸問題。要解決這一問題，需要大力引進高水平人才，而年輕教師就是這最廣泛的力量。對穩固全民高等教育的教學質量來說，年輕教師的教學能力高低是最關鍵的，如果沒有延續性，很多應用型本科院校就會出現人才斷檔的情況，高等教育水平也會因此受到影響。
二、應用型本科院校年輕教師教學中存在的問題
高校教育和義務教育不同，高校教育有自己獨特的地方，它著重于理論與實踐，以及專業性的研究。目前高校年輕教師在教學中主要存在以下幾方面問題:
(一)教學的設計能力有待進一步提高
教學的設計能力是指教師教學設計過程中表現出的個人特質，包括:知識水平、實踐能力、心理目標、個人認知等。教學的設計能力是年輕教師進行教學的重要準備工作，對教學效果的好與壞有著至關重要的意義。教學的設計能力高低直接關系到教學方式方法的運用，會使學生產生不同的接受能力，從而決定著教學質量的高低。在教學中，年輕教師對于課程與教學設計的能力較強，學術專業能力也能夠達到日常教學需要，但對一般教學法和學科教學法沒有形成教學理念，初期階段，年輕教師在教學方面尚處于簡單的理解階段。對課堂教育重視程度不夠，他們把課堂教學當成單純的工作任務，對于教育教學的認知比較淺顯，不能夠客觀看待在教學中出現的問題，以自己和他人經驗為主，不能及時發現和解決教學中存在的問題，年輕教師這一方面表現更突出。
(二)教學的實施能力有待進一步提升
教學的`實施能力是指教師在安排好教學內容的基礎上，在課堂教學中有效組織教學的能力，包括語言組織能力、多媒體操作能力以及運用科研成果的能力，是年輕教師對自己的教學進行自我展示，學生們可以通過教師的教學活動，來進行有效的學習。高校教師除了教學活動外，還要完成科研任務，將最新科研成果與課堂教學相結合，是大學教學應有的特點。課堂教學良好的互動，離不開教師的教學理念、方式、方法、策略、能力等因素。青年教師需要進一步思考與實踐如何增加課堂互動。在高校教師的角色定位中，雖然有改變，但還是以填鴨式的教學為主。忽略對學生的科學分析，大多數還只是掌握一些學生們的表面特征特點。很多高校教師事務性工作比較多，與學生的交流不是很多。年輕教師過多地依賴多媒體，使得與學生們交流不夠。
(三)教學的研究能力有待進一步提高
教學的研究能力是指側重于教學實踐過程中的研究能力。在教學過程中，教師切換身份，把自己變成一位研究者去看待問題，要運用理論，依托科學研究方向，創造性地解決問題。在應用型本科院校，教學研究與科學研究具有同等重要的位置，這是一項嚴肅的學術工程，教學研究能力將成為應用型本科院校教師極具開發潛能的核心能力之一。由于大多數青年教師剛剛畢業就直接走上大學講臺，對教育理論知識儲備不足，不能很好地把學科內容轉化為實踐。造成這種情況的原因有兩方面:一是對思想認識不夠，對教育教學的理念模糊不清，把授課作為自我價值的實現，主要用在職業生涯的提升，比如職稱級別等等，沒有放在人才培養和自身發展需求的層面上，教師將更多地精力花在評職稱、申請課題，對教學過程中出現的問題不主動研究;二是很多高校的教育理論制度不健全，不能夠很好地激勵年輕教師進行深入學習教育理論知識。同時，很多教研活動都無法對教師的教學能力進行提高，比如沒有充足的時間，計劃不夠科學，教師們的熱情不高，這些因素導致了教研活動浮于表面，不能夠提升教師的教研能力。
三、提高青年教師教學能力的建議
(一)認真鉆研教材，提高授課質量
想要上好一門課，上課之前的準備工作是非常重要的，一堂課下來學生聽課狀態，師生互動，課程進度安排，整體效果的好壞，取決于教師在上課之前進行的準備程度。課堂里的時間雖然有限，但課下卻需要付出大量的時間與經歷，做大量細致認真的準備工作。1.備課時，首先應認真鉆研權威教材及相關的參考教材，只有吃透教材，才能熟練掌握該學科領域的知識要點，熟悉并突出重點、難點問題，并虛心地向經驗豐富的教師請教;其次，由于個別學科知識更新速度很快，也要利用媒體、網絡、報紙、雜志等多渠道獲取最新知識。2.設計邏輯嚴謹的教學思路，提高教學語言的精煉度，使教學內容條理清晰，重點突出，通俗易懂，同時注意知識的前后銜接及縱橫向對比。3.由于青年教師大多愿意采用多媒體教學，所以在制作課件時，應力求形式新穎多變，結合所學知識的相關視頻，吸引學生的注意力;也要針對不同的專業特點，引入更多的案例、實例并對其進行詳細分析，同時與板書相結合，彌補多媒體條理不清，缺乏層次的不足，可以讓學生們通過豐富多彩的授課形式更直接地理解和消化所學內容，提高對學習的興趣。
(二)加強課后總結，提升教學技能
課后總結是有很有必要的，通過對自己教學安排、時間分配、教學內容、師生互動、、學生反饋等方面的反思，可以及時發現授課過程中的問題，快速做出調整，可以客觀地評價教學質量和效果，有助于教師以后的工作中不斷改進方式方法，提高教學質量。此外，各高校都設立督導組，設立專業人員對教師教學進行指導。要把教學督導常態化，通過到課堂聽課，對其教案進行檢查、監控教學全過程，并及時提出整改意見，全面掌握年輕教師的教學方法和能力，對教學水平和效果有一個客觀公正的評價，這很利于年輕教師的提高和成長。所以在教學過程中，青年教師要善于總結教學經驗，不斷反思自己的教學活動，不斷進行改進，以實現青年教師的快速成長。
(三)積極參加各類研討會議及教學培訓
年輕教師在入職前參加的崗前培訓可以幫助他們更快地進行身份的認同，由此盡快進行自我定位，找準工作方向。通過參加國內外知名院校及相關行業組織的學術交流、教學培訓及研討會，青年教師可以了解學科專業的前沿發展動態，行業的最新實踐;教師之間應該加強互動和交流，獲取更多的教學方法，豐富教學經驗，要廣泛的參加學術交流，這對于年輕教師來說是盡快提高的捷徑。此外，青年教師還可以利用網絡搜索、下載各知名院校相關的精品課程及教學名師的授課課件，輕松地實現不受時間和空間限制的自我學習。另外，對于學校內部組織的研討交流，年輕教師也要認真參加，虛心學習，并有自己獨特的思維，創造性開展教育教學工作�？傊�，應用型本科院校既要對青年教師進行培訓，還要將這種培訓與青年教師的教學工作聯系起來，以教師教學能力提高為目標，不斷地促進青年教師教學能力的發展。此外，應用型本科院校也要制定合理的激勵政策，將教師聘用、晉升和工資等級聯系起來，同時也可以制定專門的獎勵措施，激勵在教學、科研方面有突出成績的教師;通過高校青年教師收入待遇的提高，能為他們解決切實的后顧之憂，使他們得以全身心投入工作，也能吸引更多高素質人才加入到教師隊伍中，進而留住人才，實現應用型本科院校長期持續的發展.
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